小学语文群文阅读教学的有效性策略探究

　　【摘 要】阅读作为小学语文的重要环节，对培养学生的逻辑组织能力和语言表达能力起着至关重要的作用，尤其是对于小学高年级语文来说，巩固阅读基础对语文的学习尤为关键。群文阅读作为一种新兴的教学形式，在理念的创新和实际操作中都展现了其对教学质量提升的意义，但其实践中凸显出来的问题仍有待人们去探究和解决，从而使其在语文教学中更具有效性。

　　【关键词】小学语文;群文阅读;策略

　　语文是一门基础科目也是主要科目，以其在中高考分数的占比就可见一斑。而对于中学和高中的语文学习，阅读的比例是十分可观的，因此在小学尤其是小学的中高年级，打好阅读的基础十分重要。群文阅读是一个系统化推进多文本阅读的教学实践，它在得到许多教师的关注的同时也展露了一些问题，如能将问题加以改进，其必可以在一定程度上使语文的教学质量有所提高。

　　一、群文阅读的意义和作用

　　(一)群文阅读的概念

　　阅读素养作为学生必备的核心素养一直被教育界所重视，随着近年多文本阅读在语文测试的比重增加，其在阅读教育中的价值也有越来越突出的趋势。群文阅读正是在这样的背景下，以补充我国当前语文教学单元整合缺乏系统性的角度进一步推广深化多文本阅读的一种新兴教学形式。所谓“群文阅读”，是指在一定的单位时间内阅读一组内容、写作形式，题材相同或不同的文章，并在阅读以后抓住文章的核心内容从而进行阅读理解。不过，群文阅读和其他的多文本阅读是有差异的，它不是单纯地为了阅读量而推动大量阅读，它相对注重文本质量以及文本群中蕴含的开放性话题，通过围绕话题来促进师生的交流共享，即在没有议题答案的前提下充分发挥个人智慧，从而逐步构建文本群的意义。总的来说，群文阅读是一种具系统性的结构化阅读。

　　(二)群文阅读的作用

　　群文阅读通过制定相应的阅读规程，使学生们在一定时间内完成多篇文本的阅读，不仅可以提高他们的阅读效率，还可以让他们养成良好的阅读习惯;而阅读的过程中需要学生的注意力高度集中，因此这种阅读方式也可以锻炼他们的注意力和耐性。由于群文阅读的文本群组成有中心相似的文本也有主题不同的文本，阅读过程中需要学生对文本内容进行重点的提取和文意的精炼，因此群文阅读还可以锻炼学生把握重点的能力，提升群文阅读思维。群文阅读不只是单纯地提高学生的阅读量，它更是对发展学生整合能力、判断能力、系统思维、批判思维和创新思维有着积极的促进作用。

　　二、群文阅读中存在的问题

　　(一)教学设计的问题

　　教学设计是教学活动的指导，就目前的实践来看，小学语文群文阅读的教学活动存在教学目标不明确，议题和问题的把控不准确等问题。群文阅读教学的确具有增加学生阅读量的作用，但部分教师在实际教学中只是为了“群文”而“群文”，在学生学完课文之后附带一两篇课外文章即当作群文教学，这只是做到了增加阅读量，而实际上所选文章是否真正符合教学目标，是否与课文具有良好的契合点都没有进行深入的研究，使教学最终流于表面。比如有位教师在以“家乡风俗”为议题的群文教学当中，选取了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等几篇作为拓展文章，原本可以引导学生展开对家乡风俗的探讨，但教学重点却设置成“体会文本的写作特点，并学会运用。”议题与教学目标不相符必定会给学生带来混乱。而议题和问题的设置也因为超出学生能力或太过容易而让学生感到兴趣的丧失，使得议题和问题失去其意义。

　　(二)教学过程的问题

　　任何形式的教学的展开都离不开教学过程。传统的教学模式是以教师为主导，讲授和提问的形式为主体，这使得群文阅读在实践中经常陷入以精讲一篇文本，通过掌握这篇文本学习的技能来通读其他文本的单一模式。教学过程中会有教学方式落后的问题，还存在评价体系的落后，群文阅读教学不能常态化等问题。如若不想办法改进教学过程，还维持原有的教学模式，群文阅读的优势将很难展现和得到相应的发展，最后只是剩下一个形式而已。

　　三、关于群文阅读的有效策略

　　(一)优化教学设计

　　由于群文阅读的议题在事先是没有固定答案的，所以其发散性更广，如果在确立好教学目标之后才確立教学设计议题很容易发生议题偏离教学目标的情况，致使两者无法结合，使学生产生混乱的感觉。因此教师应先和学生探讨，找到学生感兴趣的话题，再根据学生的学习情况进行难易选择，以难易程度适中为准，借以让学生对阅读产生兴趣与想要挑战的想法。同时教师需要对文本选择有所侧重，考虑以学生的知识水平可否驾驭;文本是否符合学生年龄段的内心特点;文本能否可以引发深层次的思考等问题，文本的质量也决定教学的效果，决不可草率。最后，老师问学生的问题也要有一定的引导作用，且要围绕教学目标展开，零碎的问题会让学生失去方向和条理。

　　(二)改进教学形式

　　群文阅读之所以备受老师们的关注是因为其除了原有的单一教学模式还可以衍生出更多拓展模式。举例来说，传统的精读一篇文本，通读其他篇相似文本有助于知识点的巩固，但教授提问的单一模式枯燥乏味，只是徒增了阅读量而新的阅读形式无法得以体现。其实完全可以变换形式：精读一篇文本，通读与其形式向左的其他文本，通过对比能使学生对精度的内容印象更加深刻;或者精度加相似文本通读加向左文本的形式，这些完全可以随意组合搭配，灵活的授课方式才是适应新阅读形式的好方法。

　　(三)升级教学观念

　　原有的阅读教学让学生获取知识的内容大多是通过教学获得的，缺乏进行思考的时间和空间，让自主学习无法有效开展。随着新的教学形式的引进，教师的传统教学观念也应随之转变。转化原来的教师主导为学生主导的教学方式，在议题的选择时可以适当的开展讨论活动，让学生自主选择议题以调动他们的积极性，并进一步促进他们养成自主阅读的好习惯。在新课标的要求下，阅读课堂不仅要帮助学生形成多读、多思的阅读习惯，还要激励学生敢于质疑，大胆提出自己的观点。只有不断质疑和答疑，才能更好促进学生思维的发展，不盲从，坚持自我，这对学生的健康发展有着十分重要的作用。因此，群文阅读要在课堂提问上鼓励学生拥有不同观点，不设定标准答案，允许学生提出质疑，打开原有紧绷的课堂环境。只有做到了教学观念的升级和开放，群文阅读在教学中的意义才能得到真正的体现。

　　四、结束语

　　群文阅读在语文教学上为教育工作者提供了新思路。它在提升学生语文素养方面的优势是不容置疑的，而要想让这一教学形式在实践中有效地发挥，显然还需要先从现存的问题入手。主要是传统的教学模式和理念和新的教学形式发生的冲突，希望教育工作者可以多充实自己的知识储备和观念，让群文阅读的形式在小学语文中大放异彩。

　　【参考文献】

　　[1]杨文燕.群文阅读的价值及教学策略探微[J].成才之路，2020(16)：66-67.

　　[2]路萌.小学语文群文阅读问题与策略研究[J].课程教育研究，2019(52)：106-107.

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