高中地理专题式探究课设计与思考

　　[摘 要]文章以人教版新教材地理“常见地貌类型”为例，分析了高中地理专题式探究课设计原则和设计策略。认为地理教师教学设计时要打破教材局限性，赋予地理课开放性，以专题为抓手，创新性设计探究活动，引导学生围绕专题的重点和主干知识，在专题探究学习活动中增强学习动力， 亲历知识生成的过程，习得探究方法，自我架构学科知识体系，实现地理学科核心素养的发展，实现常规课向探究课的转变。

　　[关键词]高中地理;专题式探究课;设计策略

　　作为一种创新型课堂教学模式，专题式探究课打破了传统教育惯性，教师在地理课堂教学中寻找新的着力点和教育契机，以专题为抓手，利用专题优势，抓住适宜的切入点，将散乱、零碎的地理知识进行有机组合，创新性设计探究活动，引导学生在多样化的探究活动中亲历知识生成的过程，习得探究方法，自我架构学科知识体系，自主提高探究能力素养。

　　一、高中地理专题式探究课的设计原则

　　1.以小见大

　　设计高中地理专题式探究课的关键是根据学情和探究学习内容，提炼有价值的专题，有的教师在提炼专题时存在过大、空洞等现象，制约了实施地理专题式探究课的有效性。这就需要教师遵循“以小见大”的原则，善于从小的切入点提炼出高价值的专题，便于学生展开探究式学习活动，引领学生在专题探究中自然成长。

　　2.理实结合

　　理实结合是指在设计专题式探究课时，教师要坚持理论联系实践的基本原则，不能陷入唯理论教学困境，要基于地理和生活之间的密切关系，关注地理课程的实用性，聚焦时代热点。教师设计专题式探究课要坚持学以致用的价值取向，将地理教学与实践有机结合起来，提升学生运用地理知识解决实际问题的技能，促进学生地理核心素养发展。

　　3.全面参与

　　高中地理专题式探究课不是少部分学生的表演秀，要指向全体学生。因此，教师设计专题式探究课要坚持全面参与的原则，充分考虑全体学生的地理认知水平、兴趣爱好、学习需求等，从而提炼出“宜学”的专题，引导学生开展探究学习活动，激发学生地理探究兴趣，让学生的内在驱动力得到有效激活。

　　4.兼顾双主

　　双主是针对教师和学生两个层面而言的，目前有的教师对专题式探究课存在认识偏差，过于注重学生的主体性，忽视自身在专题式探究课中发挥的主导作用。地理专题式探究课要做到兼顾教师主導性和学生主体性，使教与学高度协调，从而提高地理专题式探究课的实效性。

　　二、关于高中地理专题式探究课的思考与实践

　　1.聚焦核心知识，提炼高价值专题

　　提炼出的专题要高度整合核心知识，改变传统地理教学碎片化的现象，引领学生在专题式探究课中自然成长。教师提炼专题时，要深入解读本课知识脉络，根据知识脉络对专题进行分解细化，形成可操作的子专题。

　　“常见地貌类型”一节中，核心知识包括常见地貌、不同地貌的景观特征。第一板块包括各种地貌的基本概念，以及涉及的喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等;第二板块是景观特征，涉及地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等。根据本节课的核心知识和知识编排特点，可以提炼出四个探究专题，分别以喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等四种类型的地貌为子专题，每一个子专题又紧扣地貌概念、地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等展开探究性学习。

　　专题的提炼紧扣地理核心知识，遵循本节课知识脉络，将碎片化的地理知识有效整合。在专题式探究课学习过程中，地理知识以结构化的形式呈现出来，有助于学生进行系统性建构，并形成清晰的、结构化的地理认知。

　　2.立足学生主体，开展探究性学习

　　专题式探究课需要教师围绕提炼出的专题开展探究性学习。探究性学习要达到预期的效果，需要立足于学生，优化探究性学习活动形式，激发学生专题探究积极性。专题式探究课活动形式需要根据不同课型特质差异化地选择，要突出学生的主体性，必要时教师给予帮助。

　　“常见地貌类型”一课的四个子专题是并列关系，分别以不同类型的地貌为主，这样的专题设计适宜采用迁移式专题探究活动形式。鉴于此，本节专题式探究课以“喀斯特地貌”为范例，利用这一专题搭建探究性学习支架，向“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”进行辐射。“喀斯特地貌”专题式探究性学习从《徐霞客游记》中一段对“喀斯特地貌”的描述文字入手，创设专题式探究课教学情境，激发学生探究兴趣。在此基础上，要求学生结合教材“喀斯特地貌”部分，借助图像、视频、模型等，引导学生开展探究性学习活动，围绕地貌概念、地貌规模、分布区域、色彩特征、次级地貌组合类型等探究点展开活动。

　　教师不规定活动成果的展现形式，学生可以采用表格的形式，设计言简意赅的图表，也可以采用报告的形式，以小论文呈现探究学习成果。在完成第一个专题式探究性学习任务的基础上，学生按照小组探究学习的方式，对“河流地貌”“风沙地貌”“海岸地貌”展开迁移式探究学习。迁移式探究学习能较好地发挥教师的主导作用，同时又立足于学生，注重培养学生的自主探究学习能力，促进学生学科核心素养发展。

　　3.拓展课程资源，丰富专题内容

　　开放性是探究式学习的一个基本特征，需要教师打破教材束缚，基于学生专题式探究学习的多元需求拓展课程资源，使专题式探究学习既源于教材又高于教材，在课程资源拓展过程中引导专题式探究走向深入，使学生的地理学习视野得到有效拓展，让专题式探究学习内容更加丰富。

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