混合式教学模式下的课程考核体系改革研究

　　摘 要 线上线下混合式教学成为目前高职院校教学的主要模式。课程考核是提高教学质量的重要手段，实践证明传统课程考核体系难以适应线上线下混合式教学新模式发展的变化。因此本文结合多年在高职院校二级学院的考务管理经验，立足线上线下混合式教学模式下课程考核体系改革的现实需求，通过剖析传统课程考核体系所存在的不足，提出优化混合教学模式下课程考核体系的具体策略，以期为提升高职院校教学水平献计献策。

　　关键词 混合式教学 课程考核体系 教育信息化 综合素质

　　0 引言

　　2019年教育部、財政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》要求高职院校要广泛应用线上线下混合教学，促进学生自主、泛在、个性化学习。在混合式教学模式下，教师对教学过程进行引导和监管，既可以有效发挥学生的自主性，又可以提高其学习的兴趣。

　　科学的课程考核体系是实现高效教学管理的重要保障，也是衡量课程教学效果的重要指标。在“双高计划”要求下，传统的课程考核体系也必须进行相应改革，建立“线上+线下”的课程考核体系尤为重要。

　　1 混合式教学模式下课程考核体系改革的现实需求

　　线上线下混合式教学把传统课堂教学与在线网络教学各自优势结合起来，其主要特点在于“混合”。课程考核体系是保障线上线下混合式教学质量的关键举措，而传统的课程考核评价多采用“平时成绩+期末成绩”的考核方式，也就是在具体的教学中主要由任课教师对学生进行主观评价，而学生以及校企合作对象难以真正融入课程考核评价体系中。

　　在线网络教学平台不仅可为学生提供线上学习资源，还可以让学生进行线上预习、做练习和作业。平台自动统计学生的自学时间，自动批改、自动记分并汇总学生线上学习的情况，可供教师实时监控教学及学生学习情况。网络教学平台更能有效突出考核的高效、客观与公平，真实地反映学生日常的学习状况，以便教师在下一个阶段更好地因材施教。同时，也可以使学生及时地了解自己的学习情况，进而明确努力的方向，取得较好的学习效果。

　　混合式教学是职业教育改革的重点，而课程考核体系是推动教学工作改革的重要手段。在混合式教学模式下，高职院校课程教学已经实现了网络化与课堂化相结合的模式，因此，高职院校必须要对现有的课程考核体系进行改革，以此体现出混合式教学的优势。

　　2 混合式教学模式下课程考核体系考核现状及不足

　　相比其他教学模式而言，线下线上混合式教学更为复杂，课程考核体系要求更为严格。通过实践调查，目前高职院校课程考核体系采取的是“平时考查+期末考试”的方式。随着混合式教学模式的应用，传统课程考核体系暴露出诸多问题与不足，具体表现为：

　　2.1忽视学生主体性，考核内容过于突出理论知识

　　传统课程考核仍然是以教师主观意识为主，缺乏对学生学情的综合分析，导致学生在整个课程学习中缺乏主动性：一方面基于传统教学思维理念的限制，高职教师在具体的教学中往往采取主导课堂的方式，学生的学习成绩主要是由授课教师按照自我主观进行评定;另一方面高职课程考核的内容缺乏社会实践技能，结果导致学生的学习重点仍然放在理论知识上，导致学生的实践能力难以适应实践岗位要求。

　　2.2课程考核指标设置不合理，缺乏针对性

　　一是高职电子与通信专业课程考核指标设置不合理，存在重视定量指标、轻视定性指标的问题。例如在对学生平时表现的考核指标设置上主要是围绕学生的作业情况进行评价，而没有结合学生具体的学习过程学习表现等指标。二是在课程考核指标设置上缺乏对学生差异化的分析，导致评价结果难以精准反映学生的实际学习成绩。

　　2.3课程考核制度不完善，难以满足混合式教学模式发展

　　例如我校现有电子与信息工程技术和通信技术两个国家级专业教学资源库、计算机网络技术和物联网应用技术两个校级专业教学资源库，另外还有慕课、精品资源在线开放课程、项目化课程等线上教学资源平台，线上线下混合式教学模式覆盖了学院所有专业。我校教务处《课程考试管理规定》《关于课程考试改革的指导性意见(试行)》《课程形成性考核实施意见(试行)》等文件分别于2008年和2010年发布，已不能有效地對学院线上线下混合式教学模式下的课程考核进行指导。

　　3 混合式教学模式下课程考核体系改革方案

　　3.1 转变课程考核理念，树立以学生为主的思维

　　构建混合式教学模式的课程考核体系前提就是要转变高职院校传统的考核理念，树立以学生为中心的思维：一是高职院校在课程考核实施中必须要主动转变课程考核理念，将网络考核纳入课程考核体系中。例如基于混合式教学模式的应用，网络自我测试平台在课程考核中发挥巨大的作用，因此高职院校要重视学生的自我检测，鼓励学生通过自我检测发现问题。二是要尊重学生的主体性，发挥学生的学习积极性。例如在电子项目设计考核中，教师要改变以往的课程考核模式，按照不同学生的实际情况构建相应的课程考核方案，以此调动学生积极参与课堂教学的积极性。

　　3.2 实施多元化考核方法，构建全过程考核模式

　　考核方法是课程考核体系的具体应用手段，根据混合式教学模式的特点，混合式教学模式课程考核应该采取多元化的方法，把考核有机融入教学全过程，使“教、学、考”有机结合。混合式教学课程考核方法主要包括以下四个层面：一是课前学习成效的评价。考核的最终目的就是让学生以及教师掌握学生的学习状况，课前评价主要是对学生进行综合性的评价，结合学生通过登入线上教学平台的时长等对学生进行课前小测。二是课堂学习考核。在混合式教学的过程中，教师要采取多种方式强化课堂学习的考核。例如教师可以采取合作探讨的方式组织学生就某一问题进行深入的分析与讨论，以此检验学生综合素质。三是课后学习成效的评价。课后考核是整个混合式教学考核的重要途径之一，教师可以向学生推荐相应的课后练习平台，布置某项电子项目设计作业等，让学生在有限的时间内完成，教师及时对学生的作业完成情况进行反馈。四是课程论文及课程论文答辩。电子与通信专业具有较强的实践性，因此要发挥课程论文及论文答辩的作用，检验学生对专业知识的综合掌握程度。

　　3.3 丰富课程考核指标，增强考核指标针对性

　　混合式教学考核的关键就是要构建符合混合式教学模式的课程考核指标。当前高校普遍构建了以期末考试为主，侧重实践过程的课程考核体系，但是在具体的指标设置上存在很大的随意性，导致考核的严谨性不强。因此高职院校要强化考核指标的针对性：一是要细化混合式教学课程指标的权重比例。混合式教学主要分为线上和线下两种考核，因此线上考核指标的权重赋值要适当增加，例如按照总分100分的原则，将线上课程考核分值设定为40分，线下分值设定为60分，采取多元化的考核模式。二是要增强考核指标的针对性。高校在设置混合式课程考核指标时必须要充分考虑到考试指标的针对性问题。例如在线上考核的时候需要将项目企业管理者融入进来，以此从实践项目管理的角度去评价学生。

　　4 课程考核体系改革的应用

　　4.1混合式教学课程考核体系有效提升学生的自主学习的自觉性与能力

　　混合式教学更加重视学生的学情，通过构建多元化的教学途径为学生搭建核心素养能力提升的渠道。混合式教学课程考核体系更加重视学生的主体性，通过构建课前、课中以及课后不同阶段的考核方式，能够让学生随时检测自己的学习状态，进而意识到自身的学习不足，以此(下转第65页)(上接第51页)提升自我学习的主动性与自觉性。例如传统的课程考核模式主要是通过教师布置考核作业的方式进行检测，具有被动性，而基于混合式教学课程考核则可以利用网络平台的自我检测平台，学生可以根据自己的学习进度安排考试时间与内容，让学生在整个考试中出于主动地位，这样极大调动了学生的学习积极性。

　　4.2混合式教学模式课程考核体系有效培养了学生开发真实项目的能力

　　混合式教学课程评价主体具有多元化，尤其是将企业、科研机构及学生纳入课程教学考核的主体评价范畴中，这样可以实现对学生学习情况的多元化、多层次化的评价，尤其是企业的参与能够从项目实际开发的角度对学生的作品进行客观评价，以此增强学生实践操作的能力，增强学生的创新能力。

　　4.3深化了教学方式的改革

　　考核方式改革推进了课程混合式教学模式改革的进一步深化，增强了教学的灵活性。

　　本文系2020年深圳职业技术学院教研项目，项目名称为《线上线下混合式教学模式下的课程考核体系改革研究——以电子与通信工程学院为例》，项目编号为：7020310045

　　参考文献

　　[1] 赵文杰，吴海滨，冯侨华.基于“互联网+”的混合式教学考核评价机制探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2020(06).

　　[2] 谢毓湘，栾悉道，魏迎梅，等.基于混合式教学模式的多元化课程考核评价体系研究——以“媒体数据分析与处理”课程为例[J].高等教育研究学报，2020(06).

　　[3] 王兰珠.高校线上线下混合式教学问题与对策[J].北京印刷学院学报，2020(06

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