高中时评型议论文写作教学中的问题与策略研究

　　摘要：时评型议论文由于其具有思想的深刻性、行文的邏辑性、内容的感染性，对高中生思维的提升最为有效，对提升学生的写作水平、增强语文核心素养具有重要意义，逐渐成为近几年高考作文的主要题型。本文针对高中生在时评型议论文写作教学中存在的问题进行归纳和梳理，对问题存在的内在原因进行剖析，并以问题的内部矛盾为切入点，提出了高中时评型议论文写作教学的具体策略。

　　关键词：时评型议论文 写作教学 问题 策略

　　一、高中时评型议论文写作教学存在的问题

　　在学生方面，学生出现了“两不”问题，即“不会写”和“不敢写”。一是高中生对时评型议论文的概念不明晰、写作准备不充分，不会写。由于时评类作文出现晚，2015年新课标全国Ⅰ卷材料为女大学生小陈举报高速公路上打电话的父亲的事件，2020年北京卷的材料中出现了6月23日北斗三号的最后一颗卫星成功发射的时事材料，都是以社会生活中的时事为背景，如何分析理解材料、如何提取关键信息、如何立论都需要教师进行专业指导。大部分学生对其概念模糊，容易将时评型议论文当成传统议论文来写，抓不到写作的核心，不了解时评的特点，写作停留在感性层面。二是高中生拿捏不准立意、分析不好问题，不敢写。由于近几年高考作文侧重考查学生的思维能力，时评型议论文要有深刻的分析、充分的论证、清晰的逻辑，这样的作文必须是敏锐而深刻的。但是，对于学业繁忙、缺少社会经验、没有系统训练的高中生来说，时评型议论文的写作极具挑战性，他们在认知层面缺乏对概念的理解和明晰的方法，在行为层面缺乏系统的训练和素材储备。例如，2016年新课标全国丙卷“小羽推广茶艺”的时评材料，需要深入探究该事件发生的社会背景、主客观原因、现实意义以及相关启示，体现自己的思考、权衡与选择。若没有时评写作训练和写作素材积累，写作难度就很大。

　　在教师方面，“技能”与“结果”成为教师的两大作文抓手，却忽视了“思维”与“过程”。一是教师重评讲、轻过程。在时评型作文教学中，教师大多采用评讲的方式，以师传生受为主，没有进行多元评价，也没有进行写作思维的训练，忽视了写作活动过程的规律性，也忽视了学生的主体性，注重写作结果的“成果写作”。语文教师工作量大导致教学研究不足，如何安排系统写作训练，充分考虑学情进行教学设计，创建以提升思维能力为核心的写作训练课堂成为一大难题。二是重技能、轻思维。重技能是指教师在写作教学中注重运用已有的写作方法、写作素材，甚至是套用写作模板，不为调动学生的生命体验和思维能力而教。教师过于关注写作技巧，忽视写作过程与思维能力，长此以往，导致学生为应试考试而写，不能把时评型议论文写作当成思维训练、关注时事的最佳方式，表达个人观点、向社会发声的最佳途径，而是将其作为应试的一种技能。学生们对该种类型的作文缺乏兴趣，缺少体验。

　　二、存在问题的原因分析

　　探究以上问题的原因，可从时评型议论文教学过程中的三个矛盾冲突入手。

　　一是时评型议论文写作准备的特殊性与高中生写作准备不足的矛盾。时评型议论文属于议论文，但又区别于一般议论文，有其特殊的文体特征和知识结构。时评型议论文主要在于评论，就事论事、就事说理、深入分析原因，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，有着鲜明的针对性和引导性。这需要高中生有指向性较强的写作准备，具备一定的时事分析能力和批判质疑精神。而现在的高中生写作准备明显不足，对社会生活、新闻时事关注不够，缺乏素材;对时评型议论文接触少，缺乏理性认识;对时评写作语言风格、文体结构了解较少，缺少写作准备。目前，高中生写作准备达不到时评的知识储备要求。

　　二是高中生思维发展的需要与思维训练缺失的矛盾。教育家叶圣陶先生说：思想是不出声的语言，语言是出声的思想，语言和思想是合而为一的。因此，练作文实际上就是练思想。当前，高中生思维已由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变，批判性、思辨性思维发展仍处于起步阶段，需要进行科学系统的训练。但是，当前高中生写作中的思维训练缺失明显，教师没有设计出合理、有效的思维训练教学设计，并将其融入写作课堂之中。因此，高中生在写作时，对时评类的材料就难以全面、客观地分析解读，更难以逻辑严密地论证。

　　三是作文评价方式创新与作文讲评效率的矛盾。时评型议论文是评论式文章，立场不同，角度不同，自然观点、看法不同。时评型议论文需要花更多的时间分析事件背景、解读社会热点，需要教师花费较多时间准备，而当前写作课堂的讲评时间有限，写作教学研究不足。评价方式如何选择已成为优化课堂教学，实施多元评价的一大难题。高中语文教师对时评类作文的教学重在写作技巧和写作内容，充分关注学生“写什么”和“怎么写”，却疏忽了写作主体“为什么写”，过于讲究作文讲评的效率，以快速提升学生写作分数，从而缺乏创新。另外，在创新的过程中，又需要保证作文讲评效率，如何取舍与平衡，成为当前时评型议论文讲评的一大难题。

　　三、高中时评型议论文写作教学的策略

　　针对高中时评型议论文写作教学的具体问题，解决上述矛盾可从三个方面入手：一是从阅读入手进行指导，开展思辨性阅读，积累写作素材，提升解读能力，解决时评型议论文写作准备的特殊性与高中生写作准备不足的矛盾;二是侧重培养学生“问题意识”，开展科学思维训练，解决高中生思维发展的需要与思维训练缺失的矛盾;三是从写作评价入手，积极发挥学生的主体地位，优化讲评课堂，解决作文评价方式多样化与作文讲评效率的矛盾。

　　(一)关注阅读行为，在思辨性阅读中做好写作准备

　　首先，教会学生在阅读中积累素材，在阅读中剖析文章。在阅读过程中，教师要培养学生做笔记的习惯，比如在阅读“新华时评”“人民时评”等时评文时，要关注作者的观点，缜密严谨的行文逻辑，还要积累可以利用的素材。阅读结束后，再思考一下内容结构、思维特点、语言风格等，及时写下阅读心得。

　　其次，制订合理的阅读教学计划。第一阶段要教会学生树立整体的阅读观念，学会快速阅读，把握框架结构，厘清作者思路;第二阶段要教会学生发现时评文的技巧，了解作者如何设置分段，文章的论证如何展开，素材如何应用;第三阶段要教会学生关注细节，时评型议论文中语言表达方面如中心句、过渡句、关联词的巧妙运用等。

　　推荐阅读：多媒体化教学研究论文文献有哪些

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 高中时评型议论文写作教学中的问题与策略研究

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyuxue/57351.html