地理课堂生活化教学情境的创设研究

　　摘 要：地理新课标强调要学习对生活有用的地理，很多著名教育学家都主张创设真实情境，让学生将生活经验与所探究的知识相联系，促进学生学以致用，生活化教学情境创设能够调动学生学习兴趣，对培养学生地理学科素养以及促进三维目标整合有着重要作用。本文分析了中学地理教学存在的不足，叙述了中学地理生活化教学情境创设原则，并对中学地理课堂生活化教学情境创设策略进行了探讨，希望可以为中学地理教学提供一份参考。

　　关键词：中学地理;生活化情境;问题情境

　　引言：将生活引入课堂有助于调动学生探索兴趣，兴趣是最好的教师，缺乏学习兴趣即使学生很认真的听讲，也难以很好的掌握知识与应用知识，更无法积极主动的探索，陶行知的生活即教育理论得到了广泛的应用，其强调要以生活为中心开展教育活动，中学地理是一门具有较强实践性的学科，课堂教学需要以学生的生活经验为背景，才能让学生更好的理解知识，获取鲜活的知识。

　　一、中学地理教学存在的不足

　　首先是教学资源不足，主要体现在以下几个方面：

　　(一)教学资源缺乏，教学方法落后，并未建设现代化教育体系，一些优秀的地理教学资源并未充分应用于教学中。(二)教学设施配置比较差，硬件设施薄弱、仪器短缺，学校教育投入不足难以配全所需教学仪器，缺乏教学挂图地理模型、地理标本、地理图书室等，教师在备课时也只能依赖于教材，并无标本模型展示，教学过程中教师利用板书进行讲解学生被动记录，长此以往学生会觉得枯燥乏味，教学效果自然低下。(三)教学缺乏完善管理，教师频繁更换，教师对教学用具并未妥善管理，致使教学用具损坏严重，有些地球仪被层层剥落，或者教师只是将教学仪器作为装饰品并未充分进行利用。(四)地理教学不被重视，课时安排相对较少，受到应试教育理念影响，很多学校都将数学、语文、英语学习作为重点封其为主科，由于地理学科所占分值较低被封为副科，教学不受重视，而且不但学生与家长存在这种观念，地理教师也会存在这种观念，种种因素的影响致使学生的学习时间分配出现严重失调现象，学生并不愿意花费较多时间学习地理，中学地理知识面比较广，学生通常学习新知却忘记旧知，基础越来越薄弱，久而久之丧失学习兴趣。而且学校对地理学科的认识存在误区，在排课时通常地理课时较少，有些地理教师要带多个班级，学生与教师沟通不顺畅，教与学严重脱节，这些都影响着中学地理教学发展。(五)师资力量薄弱，主要体现在以下几个方面：1.专职教师少，中学地理教学不受重视地理教师改行现象严重，有些学校都是聘用兼职地理教师，但兼职教师通常业务水平不高。2.教师教学方法落后，多是采取传统灌输式教学，并未突出学生的主体地位，也未体现出地理学科的特色，教师在教学中照本宣科，课堂气氛不活跃，教学效果低下。而且教师对教材的钻研不足，只是了解浅显内容，并未涉及到深刻理解，也没有理清教材的内部联系，不利于学生学习能力的培养。3.教研气氛不浓，很少开展教研活动，或者教研活动缺乏组织、监督机制，教研活动缺乏深度广度，教师缺乏教研精神，教研活动层次较低、质量低下等等都影响着教育水平的提高[1]。

　　二、中学地理生活化教学情境创设原则

　　(一)实践性原则，地理作为研究生活环境与空间的一个学科，其教学不能够脱离生活，人们生活的地理环境中每一个因素都有着重要作用，教师在创设生活化教学情境时要突出地理实践性。例如：在学习“亚洲”相关内容时，教师可以为学生展示不同亚洲地区人们的生活差异，如贝都因人、雅库特人、孟加拉人等在衣食住行方面存在的差别，通过这些生活化的教学情境，便于学生分析与理解自然环境对生活所产生的影响，使学生意识到地理知识存在生活中。

　　(二)趣味性原则，中学生好奇心强烈，注意力不集中，在中学地理教学中创设生活化教学情境的一个目标是吸引学生注意力，使学生积极主动参与学习活动中，生动的语言描述、有趣的生活现象都能够激发学生探索兴趣，在创设生活化教学情境时要以问题为基础引发学生思考，或者利用精美图像使学生身临其境般的感受图像世界，加深学生的理解，拓展学生视野，也可以利用谚语时事材料作为教学导入，营造良好的学习氛围，使教学更加趣味化，进而提升教学效果。

　　(三)生活性原则，中学地理教学的一个重要目标是让学生了解自然，树立正确的地理价世界观念，因此，在创设教学情境时，要以生活体验为基础，让学生应用所学知识解决实际问题，才能够学有所获，地理教材是静态的但地理教学过程是动态的，在教学过程中要以学生生活中见到过的自然现象和听到的热点为切入点，创设生活情境，引发学生思考，使学生学以致用。

　　(四)适合性原则，生活化教学情境的创设是为教学目标服务，因此，情境设计要符合学生的最近发展区，教学案例设计要为特定的教学对象所服务，一方面要结合具体的课程资源进行创设，另一方面要结合学生的年龄段、逻辑思维能力进行创设[2]。

　　三、中学地理课堂生活化教学情境创设策略

　　(一)创设综合性生活化情境

　　通过创设综合性生活化教学情境能够引发学生对地理学习的兴趣，利用自主学习以及小组合作模式，让学生在分析与解决问题过程中提升表达能力，增强团队意识，促进学生的全面发展。例如：在学习“长江的开发与治理”相关内容时，教学目标是让通过查阅资料了解长江水文特征，通过对长江的地理条件分析、总结其开发的有利条件以及制约条件，提出治理措施，引导学生树立可持续发展理念。教学过程中教师就可以创设这样的生活情景：假如同学们是一名水利工作人员，重要工作是考察长江的地理环境，包括地形、气候、河流等自然环境调查以及土地退化、生态环境破坏等人文地理条件调查，让学生从有利因素与制约因素方面分别阐述长江的利用情况，有些学生会回答到有利条件是具有丰富的水能和矿产资源，但其洪涝频发也是重要的制约条件。

　　然后教师再创设这样的情境：如果建设水电站的话，在哪个河段建设最有利于水能资源的开发，让学生在长江流域水系图上进行标示，通过创设生活化情境，让学生对长江流域条件有更好的认识。或者创设分角色体验生活情境，选择几位同学分别扮演企业家、居民开展小组讨论，对于企业家思考为什么要投資工业，结合长江的条件可以发展哪些工业，对于居民思考生活环境破坏对其产生了哪些影响，通过角色扮演让学生体验分析解决问题过程，真正的参与到探究过程中[3]。

　　推荐阅读：《地理科学进展》是由中国科学院地理科学与资源研究所主办、科学出版社出版的综合性学术刊物(月刊)，为中国科学引文数据库核心期刊(CSCD)、国家科技部中国科技论文核心期刊和全国中文核心期刊，并为万方网和中国科技期刊网上网刊物。

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文章名称： 地理课堂生活化教学情境的创设研究

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