智慧学习环境下高校通识课教学实践与思考

　　摘 要：2020年春季，为应对新冠肺炎疫情，各级学校“停课不停学”开展在线教学。为使“分离式”高校通识课在线教学顺利开展，实现与课堂教学的“实质等效”，以OBE与主体间性教育理念为导向，对基于腾讯课堂+“教学立方”学习平台+对分课堂的创新思维与创新技法课程教学进行设计与实证研究。由于通识课学生专业和年级不同，且人数众多，在课程伊始，对学生进行“起点测”问卷调查，据此进行差异化课程设计与教学规划。在课程结束后，对学生进行“结果测”问卷调查，并将其结果与教学评价和期末成绩结合，对课程教学效果进行比较研究。结果表明，基于“教学立方”学习平台，学生知识掌握率、课程交互情况、学习收获、学习体验和满意度均有显著提升，但期末考试平均成绩略为下降。最后对新兴技术背景下高校通识课教学提出建议。

　　关键词：OBE;对分课堂;主体性教学;主体间性;“教学立方”平台;智慧教育

　　0 引言

　　2020年春季，教育部要求各级学校“停课不停学”开展在线教学，且教学质量应与线下课堂教学实现“实质等效”。然而此次在线教学是一种完全分离式的教学(师生分离、师校分离、生校分离、生生分离)[1]。高校的通识课作为高校课程教学的重要组成部分，分为“通识必修课”和“通识选修课”两部分[2]，在同时选修课中，学生在学习需求、认知水平、学习风格、自我监控水平以及学习自主性等方面存在较大不同，而且人数众多。

　　《中国教育现代化2035》提出要“更加注重因材施教的教育理念”和“加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”的战略任务。在面对有大批学生的通识课班级时，教师很难在课堂教学中准确掌握所有学生学习特征，做到因材施教。分离式在线教学若仅基于腾讯会议等视频直播的方式，将难以实现课堂教学的同等效果。在这种情况下，基于智慧学习环境的支持与精心的教学设计尤为重要。

　　众多学者对高校通识课教学与智慧学习平台进行了实践研究。于娱等[3]基于学习成果的教育(Outcomes-based Education，OBE)理念，从教学目标、内容、方式和课程评价等方面进行了公选课教学设计，并从过程、知识和能力3个方面对学生进行综合评价;金义富[4]构建了有参与度、知识面、执行力与互动率4维度的公选课教学效果评价体系;刘碧源等[5]通过提问、在线答题和弹幕等方式，了解公选课学生学习情况;李芳等[6]在进行计算机公选教学初期，对学生进行调查以了解学习者兴趣点、知识储备和掌握等情况，编写动态教学大纲以便开展适应性教学;2014年复旦大学张学新教授[7]“对分课堂”，即一半课堂时间用于教师讲授重点和难点，一半留给学生讨论的课堂教学方式;王华云[8]利用对分课堂的方法进行了3年的通识课改革试验，效果良好;陈瑜[9]利用“蓝墨云班课”移动端软件开展通识课教学，教学活动主要包括签到、课前预习(课件、前沿知识)、课外拓展(包括影视作品、文学著作等)、在线讨论和答疑等功能;张新国等[10]利用蓝墨云班课的“通知、测试活动、投票问卷、作业/小组任务、头脑风暴、答疑/讨论”导出报告等板块开展课程教学;赵本良等[11]将“云班课”的教学设计分为课前推送、课堂实践(十二步)和课后反馈3个阶段;王志宏等[12]、赵嵬等[13]构建和实证了基于“蓝墨云班课”的混合式教学行为模式，为学习行为分析和个性化、精准化教学提供了依据;杨洪琴等[14]利用“智慧树”MOOC平台开展通识课教学，该平台可以提供动态信息跟踪，能收集和分析学习过程数据、提供可视化的智慧树数据报告，教师端APP可以了解学生学习情况;韩吉龙等[15]利用雨课堂和微信进行通识课教学，教师利用雨课堂可推送慕课视频、PPT课件等预习材料，进行实时问答进而讨论，学生通过微信学习、提交作业。

　　现有研究中研究对象、维度和方法不尽相同，技术手段及教学设计功能也处于逐渐完善的过程中。本文整合相关研究方法，基于OBE与主体间性教育理念，采用功能较完善的智慧学习平台——“教学立方”与对分课堂的教学方法进行教学设计和实证研究。

　　1 在线教学设计

　　1.1 在线教学设计理念

　　创新创业教育已成为世界教育发展和改革新趋势。在万众创新的时代，大学生是创新主力军。作为一门创新类通识课，创新思维与创新技法课程旨在训练高校学生创新思维，培养学生创新意识，激励学生创新精神、激发创新热情。好的创新和创意需要师生之间和生生之间有效互动，发挥各自聪明才智、集思广益，学生应成为课程学习的中心。然而，大多数学生对通识课重视程度不高，这就要求教师采用新技术、运用新理念，设计有效的课堂教学和课程讨论，进而增加学生学习投入，维护和提高学生学习体验及学习效果。

　　2020年3月美国发布的《2020地平线报告(教学与学习版)》提出影响高等教育信息化发展的六大新兴技术与实践，其中包括：学生成功的分析;教学设计、学习工程与用户体验设计两大技术。通识课学生是“异质”跨专业的，他们学习基础与能力水平不同，存在较大的“成就差距”，即大学生在入学率和学业成绩上差距较大[16]。高校通识课统一教育模式难以满足学生多样化需求。因此，根据学生群体特点和学习大数据，提供灵活的教学设计和活动设计是促进学生发展、保障学生学业成功的有效方式。新一代数字学习环境正在创造变革性转变，为学习者和教师构建学习生态系统、提供更灵活的学习体验[17]。在教学设计与组织方面，在线教学以学生为中心，更重视学生主体性。主体性教學是素质教育与现代科学人本主义教育思想结合的产物，其核心是满足学生学习需求和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。

　　1.2 在线教学工具

　　在师生分离背景下，为确保课程知识被顺畅传递，并使教师能够关注学生交互情况、及时掌握学生的学习效果，教师除了组建QQ群发布消息、使用“腾讯课堂”进行实时视频教学外，还采用了南京大学开发的“教学立方”智慧学习平台开展教学。

　　“教学立方”平台功能多样，可以在电脑和手机端使用，便于学生随时随地在线学习。教师可利用该平台轻松创建课程，管理教学资源，进行学生分组，邀请教师协同教学等。课前，利用该平台进行备课，发布课件，创建教学计划等;课堂上，使用平台进行签到、抢答、众答等形式互动等;课后，向学生们发布作业，进行作业批改与课程讨论区管理;期末，根据平台记录的过程性、客观化学习数据，教师可快速得出每一位学生平时成绩。学生可在课前快速加入课程，了解课程整体教学计划，查看课件，在线浏览视频、文档等内容;课堂上，响应教师签到，用微信回答教师问题，参与小型无纸化测试等;课后，学生可登录“教学立方”交作业，在课程讨论区中提出学习过程中遇到的问题，寻求帮助[18]。“教学立方”平台具有教学设计和实时分析功能，可以将课程资源与预先设定的知识树相关联与排列、实时采集学生的交互数据(包括学生和学习内容的交互、师生交互和生生交互)及学习过程数据，实时统计学生个体及群体课前、课中和课后的学习情况。教学立方将学生的签到情况、课前预习、学习参与度、知识掌握率、课后行为等数据进行精准评价，并以雷达图等可视化的形式反馈给学生和教师，教师可及时了解学生课前阅读情况、课堂学习和发言、课后作业完成情况以及学生知识掌握情况，据此调整教学进程，进行生成性授课。

　　2 在线课程设计

　　2.1 课程设计起点研究

　　创新思维与创新技法是一门通识通识课程，在教学开始前，教师有必要对跨专业学生创造力水平现状进行调查研究。基于创造力的构成理论和影响因素，课程设计了大学生创造力现状调查问卷、创新思维与创新知识问卷，并将相关调查结果作为课程设计起点。根据问卷编制部分的等级判定，确认本门课程学生创造力水平尚可，学生创造力水平基本呈正态分布，主要集中在“一般”上，占比为60%，其次是“强”占比37%，创造力“弱”和“很强”的较少。但随着年级升高，学生创造力呈现出递减态势，升入大二后，学生创造力明显下降[19]。学生“创新思维”与“创新知识”在年级上存在显著性差异：高年级学生有很强的专业导向，往往根据自己的专业分析问题;动手能力相对较强，实践型课程更易于调动学生;相比理论课对技能课更有兴趣;具有一定的创新经历。而低年级学生缺乏创新知识和经验;想法比较发散、简单、重复;语言表达和逻辑能力相对较弱;学习基础和学习能力相对薄弱。

　　基于此，针对课程设计和教学安排，从3方面进行规划：①适度弱化对“创新思维”相关理论的讲解，加强“创新技法”的理论教学，并与创新实践相结合;②在课程案例选取上，注重贴近学生现实生活、贴近学生需求和特点，使低年级学生能看懂、高年级的学生有兴趣;③把主要课时安排在学生讨论和思维训练中。

　　2.2 教学策略设计

　　陈长胜等[20]调查了6省1 332名在家进行在线学习的大学生，发现在自我导向、无师监督的居家学习中，大学生存在中等程度的注意力失焦问题，表现为学习注意力分散、被社交媒体吸引及个体思维游荡等现象。可见，高质量的学习投入和主体参与是确保大学生在线学习效果的关键。为此，在2020年春季学期，该课程采用在线教学的设计策略为：

　　(1)基于OBE理念的任务驱动。OBE理念注重学生思维能力与实践能力培养，包括定义、实现、评价和使用学习成果4个环节。根据问卷调查结果，不同年级的学生在学习成果的要求上有所不同：一年级学生学习成果是创意提案、大学生创新训练计划申请等;二、三年级学生学习成果是创新，如提出创新设计计划书或设计创新产品原型。学生最终学习成果既是OBE的终点，也是课程设计起点。

　　(2)对分课堂，增加交互活动。根据大学生网络学习注意力失焦问题、课程学科特点及问卷调查结果，本课程课堂教学采用对分课堂形式，即一半讲授，一半交互与讨论。对一节课(45分钟)时间进行划分如下：学生通过平台的课前阅读材料独自学习5分钟(占比11%)，教师讲授20分钟(占比45%)，学生通过平台交互讨论15分钟(占比33%)，教师进行对话和总结5分钟(占比11%)。

　　2.3 整体设计

　　2.3.1 学习内容选取

　　调查发现，许多学生不了解“创新技法”的内容，因此在课程设计和资源建设时增加创新技法部分的比重;根据年级差异性，针对低年级加入各种创新大赛介绍与项目申报内容;对高年级学生，加入一些高水平的互联网创新创业大赛案例、高新技术创新案例。

　　2.3.2 学习资源设计

　　“教学立方”平台资源模块如表1所示。

　　2020春季，该课程资源建设情况为：①课前部分包括教学计划10个、知识点52个、阅读材料29篇(包含129个教学案例，学生优秀作品25个)、课件20个、课堂小测8个、课前练习5个、问卷5个、题库145个;②课后部分包括作业21个。

　　2.3.3 学习活动设计

　　针对师生交互，教学立方平台设计了“沟通“模块，包括公告、讨论区和小纸条3个功能。面对群体学生，教学期间发布课程公告11个，共组织了41次课堂讨论，贯穿于课前、课中、课后;讨论区发布了29条主题贴，学生累计回答2 891次。

　　2.3.4 学习评价设计

　　师生分离背景下的课程学习评价注重学习过程，关注学生创新思维能力发展。课程成绩由平时成绩和期末大作业(“创新设计作品”)成绩构成，各占50%。其中，平时成绩得分由课程平台给出(包括课程签到、课前阅读、课堂小测、案例学习、课堂与论坛讨论、课后作业等部分的成绩)。期末大作业(“创新设计作品”)成绩按照评分标准采用“专家打分法”由3人进行打分，取平均成绩。

　　3 在线教学课程实施

　　基于腾訊课堂+“教学立方”智慧学习平台进行混合教学的实施过程和活动内容如表2所示。由于课程是3节课连上，因此表2中对分课堂统计时间需乘以3。

　　(1)课前。学生用大约15分钟快速浏览公告、课件、阅读材料，完成课前练习，教师根据课前小测和课前练习数据，掌握学生学习状态和学习需求，实时调整教学重点和相应教学时间。

　　(2)课中。在教学第1环节，教师进行约1小时的直播教学;在教学第2环节，教师结合教学内容进行课堂提问，用时约1节课，学生在课程平台中进行答题和讨论，教师可及时看到学生情况，根据存在的问题在腾讯课堂上进行讲解和回答;在教学第3环节，教师对本次课讨论情况和上次课作业情况进行总结和点评，用时约15分钟。

　　(3)课后。教师发布作业和需思考的问题，并根据平台学生数据统计情况，给个别同学发送提醒和帮助的小纸条进行学习干预，共发送94个小纸条信息，涉及12个学生。这12个学业预警的同学，期末成绩均有显著提升。

　　4 智慧学习环境下通识课在线教学效果评价

　　4.1 “实质等效”问题研究

　　南京邮电大学在2019年秋季创新思维与创新技法课程开展了课堂教学。2020年春季开展了基于“腾讯课堂+教学立方”的在线混合式教学，该教学模式下学生学习统计情况如图1所示。

　　两学期考试人数均为144人，两学期课程期末考试成绩等级数统计如表3所示。

　　与课堂教学相比，在线教学学生期末考试成绩发生较为明显的“右偏态”，平均成绩略低，如图2所示(纵坐标为学生人数)。

　　[5] 刘碧源，邹艳，伍参荣，等. 新冠肺炎疫情下公选课营养免疫学在线教学的实践与体会[J]. 中国免疫学杂志，2020，36(18)：2196-2199.

　　[6] 李芳，颜富强. 计算机公选课教学现状调查及对策[J]. 电脑知识与技术，2019，15(29)：123-124.

　　[7] 張学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014(5)：5-10.

　　[8] 王华云. 通识教育课教学模式改革研究——基于对分课堂教学模式[J]. 当代教育实践与教学研究，2019(7)：65-66.

　　[9] 陈瑜，王晶，高源敏，等. 混合式教学改革在医科院校通识教育核心公选课中的应用研究[J]. 重庆医学，2019，48(17)：3046-3048.

　　[10] 张新国，庞雪茹，王蓓. 蓝墨云班课在《微生物》教学中的应用及思考[J]. 生命的化学，2019，39(4)：804-810.

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