项目教学法在应用型大学设计专业教学中的应用思考

　　关键词：项目教学法;应用型大学;设计专业;应用

　　《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》(双月刊)创刊于1984年，是由云南师范大学主办的研究类期刊。

　　应用型大学的人才培养对于社会和经济的发展具有重要意义，知识的实践与应用则是其教学的核心内容。有学者认为，“实践教学更加突出学生主体，促进其主动构建科学的知识体系，强调知、情、意、能的高级复合作用，以提高学生的实践能力，培养学生的创新思维，锻炼学生的科研能力，激发学生的创新创业意识”。在实践教学模式中，会把学生对于知识的灵活运用放在首位，学生在运用专业理论知识的同时还需要运用其他多项综合能力，在这一过程中学生的动手能力和创新意识都能得到不同程度地提高，知识结构也会更加丰富。

　　1项目教学法的内容和意义

　　1.1项目教学法的概念

　　项目教学法又被称为“基于项目活动的研究性学习”，从内容上看属于实践教学的一种。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，“项目”一般指实际生产或具有实际应用价值的课题，内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接联系，学生可以相对独立地安排计划工作，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。项目教学法中的目标应来源于社会需要和教育教学的需要，学生在参与的过程中能学习到相关领域的知识并且积累实践经验。教育领域中项目教学法并非以追求项目成果为目标，而是作为一种载体，让学习者基于项目进行相关知识的学习和实践。

　　1.2项目教学法在应用型大学设计专业教学中的应用意义

　　应用型大学的培养目标是为现代生产服务一线提供复合型、创新型、应用型人才，而设计专业本身就是一个知识综合性高、实践性强的专业，应用型大学的设计专业在人才培养过程中更应该重视理论知识的应用性。项目教学法通过将实际项目或虚拟项目与教学活动有机结合，可以弥补纯粹学校书本理论教学在应用层面的短板，通过将与专业知识相关的实践项目交给学生，让他们在实践的过程中提高自主学习能力和灵活应用专业知识的能力，学生在实践过程中还能够了解到设计项目的一些背景知识，同时感受实际设计过程中的流程、方法和工具与理论层面的的差异。将项目教学法在应用型大学设计专业教学过程中广泛运用，有助于培养学生的合作意识和创新能力，提高学生的综合素质，同时促进教学质量和效果的提升。

　　2项目教学法在应用型大学设计专业教学中的应用思路

　　2.1合理拆分设计任务

　　应用型大学致力于传授知识和技能，让学生通過学习和实践后具备进入相关企业工作的能力，设计专业教学虽然强调对于学生设计实践能力的训练，但限于学生所处的学习阶段，即便是高年级的学生对于专业知识技能的掌握大概率是不全面的、程度较浅层的。这个时候过于理想地将企业设计项目完整地引入教学环境交由学生去实践，大概率会产生多种问题，例如，学生对任务核心理解不到位导致实践过程混乱、由于对任务量和困难预估不合理导致时间周期多次延后、实践过程中进展不理想使学生产生无力感导致积极性减弱等。因此，将企业设计项目引入教学环境时，需综合考虑，由教师对企业项目进行分析和预先处理，将项目中所包含的设计任务进行适度拆分后挑选合适的模块交由学生去练习。

　　2.2以保证教学效果为核心目标

　　将企业项目引入学校从目的上看包含了两个部分，一是按企业要求的内容标准和时间周期完成项目，二是将企业实际需求代入教学环节，让学生在校期间的学习与相关专业的社会实际需求接轨，锻炼学生实践能力。而项目教学法首先是服务于教学目标的，也就是说应该首先保证教学效果达到锻炼、提高学生专业能力的目的。因此，在应用项目教学法时，应在课程开始之前预先对企业项目进行分析，同时考虑开课班级学生的年级、知识储备和整体学习进度，将企业项目任务进行合理抽取和拆分，并结合该课程所需掌握的知识选取合适的环节融入到课程中。也就是说，在将项目教学法引入课程时，应以教学效果为核心参考标准安排设计任务和时间。

　　2.3理论知识与设计实践有机结合

　　相比于传统授课环境中教师需要提前备教材，项目教学法还需要教师在开课前联系好与教学内相关的企业项目，与企业该事项负责人沟通设计需求，明确该项目的提交物和时间周期，然后结合开课班级的整体情况进行授课和项目指导。这一过程中，教师需要做好两件事，一是作为设计服务提供方，需要与企业做好对接，理解该项目的设计目标，同时作为该课程的授课人，需要深入分析课程知识目标，并在此基础上对项目进行解构，抽取合适的项目内容融入教学环节，以达到促进学生在实践中掌握专业技能的目的。在开课过程中，先将相关基础理论知识解析清楚，在知识学习的基础上引导学生灵活运用到项目的设计实践中，在实践的过程中不断修正学生的认识，达到提高专业实践能力的目的。

　　2.4协调资源完成企业设计项目

　　前文中提到项目教学法引入课程需要以保证教学效果为核心目标，而要确保这一目标的可持续性，也需要教师协调各方资源，在企业项目这一任务中，课上和课后的界限如何区分，如何将课堂成果在课后延伸与完善，确保完成企业项目，都需要教师付出很多努力。

　　3项目教学法在应用型大学设计专业教学中的应用要点

　　3.1了解学生层次差异

　　随着我国高等教育的发展，传统的“精英教育”已经向“大众教育”转变。招生范围的扩大带来了学生个体化差异的增大，这也给学校教育教学带来了一些难题。在这种背景下，如果教师的教学方式不进行创新，教学质量比较难提高。

　　应用型大学的学生层次差异是显著存在的，所以，教师应该在授课之前或者在课程的初始阶段，先了解学生情况，根据学生的综合能力和设计专业能力差异制定一些合适的教学方案，让每一位学生都能接受更好的教育。在设计专业课程中经常有需要小组合作完成的任务，合理的组织方式能够让学生在学习过程中达到事半功倍的效果，这种时候仅仅以成绩来判断学生是不够科学的，有的学生成绩一般但性格活跃很有开拓创新精神，有的学生发散性不强但做事十分细心有逻辑。这种时候的分组方式若能综合学生的专业知识、表达能力等多元化要素，可以让学生在合作中优势互补，相互学习，形成团队1+1>2的效果，也有利于学生在人性化的学习过程中激发自身潜力。

　　3.2合理评定学生学习成绩

　　项目教学的过程是基于项目工作流程对设计进行探究的过程，项目工作流程本身也是学生需要了解和学习的内容，从这个角度来说，学生能否遵从教师提出的工作流程去完成设计应该成为教师对学生评估的—部分。

　　在设计工作一般流程中通常会经历以下三大阶段：明确项目需求和设计目标、行业分析与用户研究、基于调研分析的头脑风暴与设计实施。但是在授课过程中经常会出现这种情况，个别思维比较活跃又比较有个性的学生听到一个设计任务后，自己在头脑中经过简单快速的头脑风暴就想了一个设计创意，并且止步于當前的创意觉得自己的设计非常好，而不愿意尝试更多的可能性，甚至在行业研究与分析阶段敷衍完成，并没有很好地利用分析竞品和研究用户需求去探寻更多的设计可能性，或者完善自己初始创意中的许多问题，最终设计方案还是最开始的想法。这类学生有可能设计软件应用水平处于中上，设计表达能力也不低，但作为项目教学学习的过程却只关注常规的设计结果，没有理解项目流程对于确保设计价值的重要意义。而此时若有另一些同学，最终设计方案在设计表达上跟前一组不相上下，但整个作业完成过程中遵循教师安排的设计工作流程，并且在与教师交流的过程中能感受到这些学生认真学习行业分析与用户研究的方法，并且通过调研分析的结论去提升创意水平，通过实践完整的设计流程获得更高的设计创意价值。这种情况下，若是仅仅以最终的设计成品来评定分数，显然是不够科学的。因此，对于应用项目教学法的课程，应将学生在课程过程中对项目工作流程的理解和合理利用流程完成设计情况成绩纳入最终考核成绩中。

　　4总结

　　项目教学与传统教学模式有很多不同，在整体的教学内容方向上，会因为项目本身的特点、项目实施过程中企业方时间和任务的变动、学生参与过程中的各种临时性问题等不同程度地影响教学内容的组织与进展，因此，在教学过程中会存在不同程度的开放性和不确定性，这对教师的个人能力和精力都提出了更高地要求。但是从效果上看，项目教学法对于应用型大学设计专业学生的设计实践能力培养有着积极的意义，从深层次讲，项目教学法若能良好实施，还可以推进校企合作，在企业与学校协同育人方面提供更多可能性。在项目教学法的实施过程中，要想保证良好的整体效果，需要教师投入更多的精力并且不断提高个人能力，保持开放、乐观的心态，积极解决过程中的各种问题，分析企业设计任务，将其加工、拆分后合理融入教学环节，实施过程中协调多方资源，在保证教学效果的同时达到企业设计项目的目标。在这个过程中，最终实现学生通过实际项目提高设计实践能力和企业项目在校内完成的双赢目标。

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