初中科学实验教学中学生创新性思维的培养策略探究

　　摘 要：创新是民族之魂，是国家发展的不竭动力，创新性思维的存在，能够推动国家发展脚步，提高国家经济实力和国民经济水平。作为智力与思维能力均处于发展顶峰的初中生来说，在科学实验教学中培养其创新性思维，在改变传统教学理念，融合全新教学思想的同时，还能够打破学生禁锢的思维，使其真正掌握所学知识，并将其灵活运用到今后的学习及生活中。同时，创新性思维在科学实验教学中的培养，有助于发挥学生的主观能动性，在实验中培养学生的实践能力和探索能力，提高学生的科学素养和创造能力，实现学生的全面发展。

　　关键词：初中科学;实验教学;创新性思维;培养策略

　　引言：

　　科学实验教学是初中理科教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握新知，加深其学习印象，通过有趣的实验还能激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学质量与教学效率。但是，许多初中教师在开展实验教学活动时，依然使用传统教学方式，没有将教学方法进行改革和创新，学生长期处于一种教学模式下学习，不但会丧失学习兴趣，也会阻碍其思维能力的发展。教师要想在科学实验教学中培养学生的创新性思维，就要改变传统教学模式，尊重学生的主体地位和发展特征。

　　一、初中科学实验教学中出现的问题

　　1.缺乏多角度思维方式

　　人的思维分为顺向思维、逆向思维、转向思维、垂直思维、水平思维等。比如人们在考虑“人为什么会得天花”的问题时，爱德华·琴纳考虑的却是“在奶牛场工作的女工为什么不得天花”，这就打破了人们的思维定势，运用发散式思维思考问题，最终在医学领域取得了重大突破。初中是学生形成思维定势的重要时期，但是他们却不会从多个角度考虑、探索、解决问题。尤其是在科学实验教学中，教师教学方式过于古板，按部就班地讲解实验过程。这种教学方式会阻碍学生思维的发展，无法突破思维定势。甚至当实验结果出现与书本内容不符时，学生只会反思是否在实验步骤上出了问题，是否没按照教师的方法去做，缺少质疑教师的勇气，导致学生的创新性思维无法得到有效提高。

　　2.教育理念过于传统

　　以往的科学实验教学中，教师习惯用实验结果、实验现象对学生提出各种问题，或者是在课堂上提问学生上节课学习的内容，没有给学生动手操作和实践的机会。在这种被动式的教学模式下，教师过于注重学生对知识的掌握程度，而不是关注学生的动手操作能力和创造能力，过于强调知识培养，对学生的创新能力没有重视。这种传统教育远不能促进学生的全面发展。

　　3.教学方法有待创新

　　受应试教育的影响，大部分教师过于注重学生的学习成绩，忽视了学生创新性思维的培养。在课堂上一味地讲解知识，将一整堂课全部占满，不留给学生互相探讨、自由发挥的空间。在实验教学中，教师在课前将实验步骤讲解给学生之后就让学生自己完成，没有积极参与到学生当中，与他们共同探讨，总结探究结果，导致学生在实验操作中无法认清对错。长此以往，学生就会形成错误的理念和思维定势。

　　二、初中科学实验教学中培养学生创新性思维的有效策略

　　1.引导思维方式，避免思维定势

　　在初中时期，学生的智力与思维能力迈向了新的阶段，他们有着灵活的思维和强烈的思维定势，对于某个问题，有着“打破砂锅问到底”的精神，但是缺乏对知识的探究广度。因此，在实际教学中，教师要改变以往的教学方式，从教学内容中提炼出精华部分讲解，其余由学生自由发挥、自由讨论、自由研究，拓宽学生的眼界，培养创新性思维，增强创新能力。在中学实验教学中，教师要鼓励学生采用水平思维而不是垂直思维，从各个角度对问题进行探究，拓宽思路，学会发现问题、解决问题。这种创新性思维在学生的创新性发展中有着重要作用。

　　2.改进实验教学，重视创新能力

　　受传统教学理念的影响，教师在教学中过于重视理论知识的讲解，忽略了实验的重要性，使得科学实验课程少之又少。通过多样化的实验，可以增强学生的动手能力、创新能力，在实验中激发学生的兴趣，使学生养成探究的习惯。因此，科学实验课的比重应该增加，教师可给出可探究性的问题，与学生在实验室里边做边想、共同探究，保证学生掌握知识。在实验结束后也无需告诉学生实验结论，让学生提出自己的结论，使之思维进行发散，增强创新能力。

　　3.建立民主環境，鼓励大胆思考

　　初中教师在实际教学中要尊重学生的发展特征和主体地位，与学生转换角色，从以往知识的传授者，变为知识的引导者，针对学生的不同情况提出相应的解决措施。在实验课中，可以将所有学生进行小组划分，分工问题由组内人员自由协商，让学生团结协作，之后与别的小组对实验操作互相进行评论。在实验结束后，教师可以对优秀的小组实行奖励。在小组分工里，学生提高了团结协作的能力。在教学中，教师可以先不提供实验结论，让学生不再被动地接受知识，而是真正地理解、掌握知识。

　　4.反思实验内容，学会理性思考

　　科学实验教学的有效性除了实验前的准备工作，实验进行时教师与学生的积极探讨外，还需要实验后的反思。为此，在实验结束后，教师要引导学生思考实验过程是否是最好的设计，如果不是，哪些地方需要改进，重复试验，对自己的操作过程提出问题，进行反思，进而解答问题后完成实验报告。在学生进行实验时，由于学生固有的思维并没有对此实验进行预测，实验完成后也不会反思修改，所以这样的实验并不会培养学生的创新性思维。教师应引导学生在报告中对实验进行预测以及为什么会这样预测，多提出一些为什么，反复改进，提高学生的理性思考能力。

　　三、结语

　　综上所述，在初中科学实验教学中对学生创新性思维进行培养，对学生日后的学习和发展有着十分重要的影响。教师在实际教学中，要改变以往教学方式，将学生视为教学的重心，围绕其开展教学活动，引导学生动手操作、自主思考，通过有效的教学手段促使学生创新性思维的养成。

　　参考文献：

　　[1]赵鸣明.浅谈生物实验教学中学生创新思维的培养[J].中学教学参考，2015，26(08)：124.

　　[2]李素蓉.物理实验教学中学生创新思维培养的有效策略[J].成才之路，2017，26(33)：186-187.

　　[3]姜灵龙.初中科学实验教学中学生创新性思维的培养策略[J].新校园(中旬)，2018，35(04)：122-123.

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