高职院校英语口语教学能力提升初探

　　摘要：高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，而针对少数民族地区高职学生的实际情况与教学目标存在一定差距，黔东南K职院通过对本校英语口语现状分析，对本校的《英语口语》教学方式方法进行探索，为提高学生英语口语表达水平，提升教师英语口语教学能力提供思路。

　　关键词：高职院校;英语口语;能力提升

　　按《高職高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。口语教学是英语教学中的一个非常关键的环节，如果学生不能运用英语进行对外沟通、交流，那么英语口语教学的价值就很难得以体现，因此，提高学生英语口语表达水平，提升英语口语教学能力，成为高职英语教学工作的重点之一。

　　由于高职学校学生英语成绩相对落后，学生对口语表达缺乏自信，再加上一味地追求过级考试等因素，学生的口语表达水平得不到锻炼提高，高职院校教师英语口语教学能力得不到提升，为此，黔东南K职院对本校的《英语口语》教学组织及对学生的培养方式方法进行相应试探，高职院校英语口语教学能力及学生口语表达水平方面初见成效，在此与同行分享，不足之处敬请指正。

　　1 黔东南K校英语口语现状分析

　　1.1学生英语学习条件有限。从2018年新生报到人数来看，有80 %多是贵州生源，而且大多来自于偏远少数民族地区，在考入黔东南K职院前都很少接触英语，只有学校开的英语课中会接触到英语，课外很少有机会听说英语更不用说有外教等，学生入学前英语学习条件十分有限。

　　1.2学生英语入学成绩欠理想。从黔东南K职院2018年新生报到人数中，全校统考生源占63.795%，全校统考生源中英语高考及格人数占全校新生4.8%，其他生源来自有中职推优、中职单报高职、分类自主招生等，这些生源的英语基础总体上比统考生源更弱，所以从学生英语入学成绩来看欠理想。

　　1.3英语口语师资力量相对薄弱。黔东南K职院公共教学部的英语教师中，三十岁以下英语老师占12.5%，三十岁以上老师占87.5%，四十岁以上英语老师占50%。其中，大多数老师都是从事基础英语教学，加上学生基础，在实际上课过程中师生运用口语的机会不多，导致专门的英语口语师资力量薄弱。

　　1.4高职英语口语实用教材缺乏。目前除了影视英语资料外能找到的适用于K校学生的教材较少，上课只能自己结合学生实际编教材。

　　2 高职院校英语口语教学能力提升措施

　　虽然英语口语入学前现状不乐观，但新生学习热情很高，老师也有做好这项工作的意愿。为有效提高学生英语口语水平，提升教师英语口语教学能力，黔东南K校对英语口语教学方式方法进行一定的调整，首先把英语口语开设为选修课，2个学分，为避免学生为学分而选课程现象，学校充分发挥社团作用，有的放矢，通过英语协会对新生进行摸底、宣传，吸收英语口语爱好者入班。其次，将英语口语改为小班制教学，每班30人，开设共五个班。最后，在教学环节上采取以下方式：

　　2.1重视英语基础性发音， 利用绕口令等锻炼口舌。在与人有效沟通的第一步是对方要听懂听清你在说什么，这也要求我们自己要把发音基础夯实。对于高职学生来说，重学一遍音标他们会感觉枯燥，不学又会有发音不规范现象。针对这一情况，我们采用绕口令、朗读等形式，让学生在练习音标同时练口才。如：练/t/的发音就用“two two two to two to two ”进行，并向学生提问这句话要表达的时间是多长?学生在思考过程中会不自觉地去反复读句子并思考，最后公布答案，对不理解的同学要进行解释， 虽然这个知识点是初中的，但对我们学生来说仍需要补进，学生在练发音同时把相关基础知识也复习一遍。在练/i/的发音时用了 “silly Billy ，silly Billy ，silly Billy loves lily.”因为简单上口，学生在练习时会觉得好玩而故意大声朗读，便于记忆同时正音。

　　2.2重视听力训练，循序渐进逐步提高听力水平。针对K校学生，不能想当然地认为高中毕业生，听力起码应该是什么样的水平。在通过对学生的英语沟通过程中，实际了解学生水平。笔者也曾做过用四级听力当基础教材，但结果只有少部分同学能互动，这并不是想要达到的教学效果，于是，改变方法，从小学听力开始入手，小学简单，一下子能提升学生的自信心，逐步提升到中职水平，后面准备入手高一的听力材料给学生练习，相信建立信心后，学生在听力练习时没有那么紧张，也会提升听力水平。

　　同时还找一些英语小故事，由老师亲自读给学生听，这样易根据学生实际情况调节语速，为提高学生学习兴趣找的是一些幽默小故事，从快到慢的速度读，听懂理解故事的同学都会笑，这样也助于老师判断是否还需要再读给学生听，最后统一讲解，保证学生能全部听懂。虽然这些故事很简单，相信日积月累就有效果。

　　2.3结合学生自身实际能把自已的基本信息用英语表达出来。引导学生学会结合实际，为以后交流做储备。作为职业类院校，每个同学所在系部不一样，如临床系、护理系、生物与环境工程系、建筑工程系等，学生在表达”I’m in Grade One ”没有问题，但表达在什么学校什么系，学校地址时涉及专业词汇就会有一定难度，教师先给出标准答案，要求学生能说自己所在系部就，并在每次课前重复操练，直到学生能自如表达为止。平时练熟了，真的对外交流時也会自如表达出来。

　　2.4利用团队合作，完成口语训练。以上是基本功的训练，学生总是要自己去沟通交流，但总体上学生的词汇量很有限，怎么办呢?笔者先找一个大家都还有点兴趣的话题：如 Shall the cell phone be brought into school ? 学生会因为考虑的角度不同而分成不同观点，会分成两种观点，为了集中“火力”，笔者要求学生合成团队，分成正反方来打“擂台”，要求每人说一句理由，轮流说自己的观点，说不出的一方算输，老师在听理由的过程中对他们的表达进行梳理并列条款板书。二十分钟时间也可以将黑板写完，然后老师进行最后总结，在老师重新复述两种观点的不同理由后要求学生再次归纳成自己的语言，把自己最喜欢的理由记下来，化为已有，学生会发现表达好象也不是那么难，乐于接受，而且有些学生的想象力超过老师，老师也在引导的过程中教学相长。

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