教育扶贫视角下农村教师师资结构调查研究

　　摘要：教师队伍整体素质提升能有效缓解贫困地区基础教育不均衡的矛盾，从而改善受教育者素质和推进教育的持续性发展。农村学校应采取健全的教师管理制度和聘用制度、动态配置师资、构建和谐的教育生态环境等措施，优化基础教育阶段的师资结构，推动教育脱贫的长效发展。

　　关键词：师资结构;教育扶贫;师资队伍

　　教育扶贫是通过教育投入和教育资助来提高贫困地区人口的科学文化素质以促进当地的经济和文化发展，使贫困地区人口掌握脱贫致富的知识和技能。教师是教育资源的核心要素，是实现教育扶贫目标的重要影响因素之一。为更好地进行教育人力资源配备，推进教育脱贫工作的有序进行，笔者对河北省某地区贫困乡村教师队伍的结构展开了调查，根据调查结果，按照“总量够用、增量合理、存量盘活”的原则，提出相应对策，进而完善贫困地区学校的师资结构。

　　一、调研设计

　　(一)调研方法

　　师资结构的前期调研从学科、数量、年龄、职称、学历和性别等维度，采用问卷和访谈相结合的方式开展。数据统计利用SPSS 17.0软件进行分析，问卷的分半信度为0.794，同质信度为0.849，表明测量工具有较高的内部一致性和较高可靠性。调查问卷共发放和回收280份，剔除疑似相同问卷后剩余有效问卷258份，有效率为92%。根据研究目的，围绕对本校师资结构的看法、继续教育和现有师资队伍对教学质量的影响三方面开展随机访谈。

　　(二)调研对象

　　采用随机抽样方式，从河北省某地区管辖的贫困县区各抽取两所乡村学校作为校级调研群体，校级调研群体中所有教师都参与调查，确保了研究数据的可靠性。

　　二、调查结果分析

　　国内外经验证明，“教育发展和质量的提高，和具备一支稳定的、训练有素的、积极性高又可靠的教师队伍是分不开的”。对河北省某市所辖的贫困县区基础教育师资结构的调研结果如下图所示，由图可看出学校的师资队伍结构仍存在以下一些问题亟待解决。

　　(一)性別结构失衡

　　调研发现，教师队伍中男女教师比例失衡现象较普遍，基础教育是孩子性格形成和人格培养的“最佳发展期”，男教师数量较少造成了学生的人格不够丰富，特别是男孩子性格不够阳刚，女孩子性格不够柔美，学生健康成长受到一定影响。因为男教师具有的果断、坚强、独立等心理品质和女教师具有的慈祥、柔和、耐心等性格特点进行融合才能促进儿童身心健康发展。另外，在国家实行“二孩”生育政策的背景下，女教师比例高，请孕、产假的比例将大幅上升，会对学校正常的教育教学产生较大影响。

　　(二)年龄结构呈现扎堆现象

　　“撤点并校”使得原本教师数量不足的学校显得相对“富余”，却导致教师队伍的老龄化现象严重，45岁以上的教师占40%，容易导致退休扎堆、新聘扎堆，使年龄和素质结构失衡。教学心态方面“老化”现象严重，大多数教师乐于做“教书匠”型教师，专业发展观念淡薄，缺乏新课程意识，教师专业化发展缺乏活力。30岁以下教师占24%，说明特岗教师计划和免费师范生政策的实施，缓解了乡村学校师资总量不足的困境，但因工作经历浅、经验不足，不利于教学质量的稳定与提高。

　　(三)纺锤形的职称和学历结构

　　无论是教师的学历结构还是职称结构都呈现出纺锤形分布，从表层看，虽然问题不明显，但是深层次分析说明了教师职称上升渠道较窄。一些年龄偏大的教师虽已调到教学二线，但职称却较高。大量的中青年教师因受职称指标的限制，只能排队等候，在职称竞争日益激烈的环境下，他们感到自己的付出没有得到认可，进而严重影响到工作的积极性，缺乏成就感和幸福感，易产生职业倦怠。除此之外，教师终身学习意识薄弱，继续进修愿望不强，有部分高学历人才不愿进入贫困乡村任教，也导致乡村教师学历普遍偏低。

　　(四)专业不相符的学科结构明显

　　乡村学校教师普遍存在“一师多科”“一班一师”的现象，像劳动技术、音乐、美术课的专职教师比例很低，最高的也只占9%，这些课程无法正常开设或由别的学科教师兼任，教学效果受到影响。特别是小学教师包班、跨年级授课和任教学科超过3科的现象都属正常，有的学校为了完成开设的课程任务，甚至临时安排人员顶替代课。专业不符和无编代课导致教师职业胜任力不高，很难保障人才培养质量，增加脱贫致富的难度。

　　(五)教师专业发展的内在结构不协调

　　教师专业化程度体现在教学工作、教研过程和管理活动等方面，其内在结构受学校生态环境、自然条件和价值取向的影响。调查和访谈发现，乡村教师在教育行动研究方面花费的时间为平均每学期28小时，研究形式仅限于与同事倾诉和交流，创新性的研究较少;教师的时间大多用于班级管理、活动管理和准备上交各种材料方面，在教学储备方面时间花费较少。由此可见，教师工作时间的分配从一个侧面反映出教师专业发展的内在结构不协调，最终会影响教师的整体专业化水平和区域教学质量。

　　三、稳定的师资结构建设对策与建议

　　(一)健全教师管理制度和聘用制度

　　教师管理是师资结构调配的重要环节，教育行政部门以“总量够用，存量盘活”为指导思想，对县域内教师资源进行统筹管理，促进教育均衡发展。

　　1.动态均衡配置师资，改善师资性别和年龄结构

　　在聘用过程中，县级教育行政部门建立教师流动机制，采用“县招校用”“校际联合”等方式解决育龄女教师较多的乡村学校面临的临时性教师短缺问题，实现教师资源的动态均衡。同时，对于没有达到退休年龄且不能胜任教学工作的老龄教师，实行分层次分流和转岗机制，分流到其他事业岗位工作，逐渐退出教师队伍。空缺岗位有计划招聘师德高尚、基本素质过硬的专任教师，同等条件或稍低条件下优先考虑男性教师的选聘，优化乡村学校教师队伍的性别和年龄结构。

　　推荐阅读：《教育视界杂志》杂志是经国家新闻出版总署批准，由中国教育学术委员会与科学教育出版社联合主办教育部主管的综合教育类国家级刊物。

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文章名称： 教育扶贫视角下农村教师师资结构调查研究

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