小学数学教学中的生活化教学策略

　　摘 要： 小学是学生养成良好学习习惯的主要阶段。小学低段数学是一个逻辑性较强的学科，如果能够在小学低段数学的学习中进行高质量的学习，不仅可以提高学生小学低段数学的成绩，而且可以培养学生逻辑思维能力，对于其他学科的学习也起到辅助的作用。因此，应采取适当的策略提高小学低段数学课堂教学质量，根据小学教学实际情况，采用生活化的教学方式是十分必要的。

　　关键词： 小学;学习方式;教学策略

　　新课程教学目标的确定、方式策略的转变对小学教学起了很大的促进作用。教师教学过于墨守成规，过于强调理论性知识技能，无法激发起学生学习小学数学的积极性。生活化教学现在成为小学课堂教学的主流，它改善了原来单一传统的教学模式。它不仅激发了学生们对数学的兴趣，还有利于学生思维能力的发展与创新及创造能力。因此，在小学低段数学的学习中，根据教学内容的需要可以采取不同的学习、教学方式。

　　一、小学低段数学教学的意义

　　数学是一切科学研究和发明创造的基础，是日常生活中应用最普遍的学科项目。从人类出现文明开始，数字就围绕在我们的周围，数学更是不断地被运用，没有数学科学中的精细之处就无法得到验证和进一步加强，没有数学我们的发明也都将无法继续，特别是在如今信息化建设已经普遍快速的发展，所以大多数的情况下在数学上有所成就的人在其他领域也都会有所建树。帮助学生学会数学的学习方法，从而提高数学的能力和培养学生的思维创造能力。但是在逻辑思维的培养过程中，要注意在不骄不躁、脚踏实地的前提下开发思维潜能。

　　数学对于思维的开发和培养具有重要的作用，在具体的实践生活中有很多应用，例如，在生活中数学问题就很多，可以通过数学来方便生活;在创造发展空间较大的情况下尽情地发挥，激发学生的兴趣和热情;通过生活中的各种实践锻炼思维的逻辑性等等。所以，呼吁在生活学习中不断地加强对于数学的能力提高训练，培养学生在数学的时候养成的良好习惯，从而提高数学的整体教育水平和道德水平，为学生今后的学习和生活打下牢固的基础。

　　二、小学低段数学教学中的生活化教学策略

　　(一)创设数学生活化情景模式，引导学生学习兴趣。

　　为了增加课堂的生动性，在教学内容适当的增加一些具有趣味性的故事，让原本固定化的数学公式和理论概念也生动起来。而实际上每一个公式和原理的背后都具有自己的发展历史，在每一段历史中的代表人物的发现创造的过程都是一部传奇的史诗。教师在数学课堂教学过程中，为了建立高效的课堂教学，科学地创设教学情境是必不可少的。教师可以创设一个问题教学的情境，激发学生学习兴趣，也可以采用分组的形式，提高学生的参与度，使得学生更加主动的参与到数学的学习当中。比如说，在学习“认识人民币面值”这一知识时，老师可以抛开书本，模拟生活中购物的情景，总共有多少钱，买东西花去多少钱，兜里还剩多少等等，这种数学练习能够贴近学生的实际生活，进一步提高了他们对数学的学习兴趣。将数学题与实际生活相结合，这样在学生实际可以接触并了解的问题中，会增加学生学习的兴趣。

　　(二)将数学知识导入到生活实践中。

　　在小学低段数学的教学中，应该考略学生的学习经验，考虑学生的学习背景，与日常生活联系在一起，将小学的学习进行生活化，将所有的事件结合在一起。真正的做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果学生对于数学有较高的兴趣，他们就会主动的学习，并与实际生活结合在一起，提高小学生的学习效率。例如，老师在为学生们讲解关于圆的认识的时候，就可以通过创建问题进行提问，让学生们利用分析生活中的问题去对知识内容有深度的认知。上课的时候老师首先就可以去问这个问题：想必大家都一定坐过汽车吧，汽车的轮子是什么形状的呢?有没有同学见过不是圆形的汽车在路上行走吗?为什么所有的车轮都要设计成为圆形的呢?紧接著老师让学生们通过小组为单位的形式，用别的形状(例如是三角形、方形、正方形、梯形)去做车轮的模型，然后再试着在桌子上进行实验，想象一下自己坐在车子上会是一种什么样的体验。这个时候课堂的气氛一定会活跃起来，以往的数学课堂都是比较沉闷、枯燥的，不过在这个时候课堂就会被掀起一个高潮，学生们对于老师提出的一系列问题就会有非常浓厚的兴趣去展开分析。

　　(三)建立讨论小组，加强课堂内外讨论。

　　为了提高学生的学习自制力，培养学生的学习习惯，可以成立课后学习小组。在小组内，学生可以根据教学目标预习，采用循序渐进的方式，逐渐增加学习难度，每一堂课制定一个目标，将课本内容有计划地掌握并运用，增加与学生之间的互动。在课堂上学习之后，学生必须要课后复习和预习，加深一下印象，真正将知识掌握起来。一般情况下，课后作业出了单纯的布置一下课堂相关练习题之外，还要加强学生的动手、动脑能力。课上的时候花适量的时间和下课时间来解答学生在学习和生活中遇到的问题，让学习向更有深度的层面发展。

　　小学低段数学课堂不是针对于某个学生的，而是面向学校中的所有学生，为学生提供充分的学习和自我发展的空间。比如，在学习“距离，速度，时间”这方面的知识时，老师可以鼓励学生课后骑行，散步，划船等等，并且让他们从中体验三者之间的关系等等。这样不仅在教学方面取得成绩，还能够让学生学会举一反三。这个时候，老师就可以让学生们计算自己从学校到家的距离，以及教室、操场、食堂、校门口等不同地点之间的距离的计算。然后掌握计算技巧。组成的数学小组可以实际考察不同的地点，然后集中讨论，最后将学习到的技巧运用到继续数学的学习中。带着兴趣和任务学习，加强学生的动手能力和思维训练能力，让所有学生在任务活动中体验成功。

　　总结

　　小学低段数学教学是学生学习的重要阶段，而每一个学科都有自己的特点，要根据不同的学科特点采用不同的教学方法，根据不同的课程内容将这些教学方法进行有机的融合，制定适合小学生的全新的、生活化的教学方式。总的来说，教师在课堂中利用多种教学方法来培养学生的自我发展意识，生活化教学丰富了小学课堂教学形式，实现了学生在学习中的主体地位，学生不再是被压迫、被动接受如识和技能训练的机器。

　　参考文献

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　　[4] 王维斌.浅谈小学低段数学教学中“数学问题生活化”的几点做法[J].学周刊，2016(27)：162-163.

　　[5] 刘远能.生活化教学方式在小学低段数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2(09)：171.

　　推荐阅读：《小学生时代》(月刊)创刊于1992年，由浙江教育报刊社主管主办，以小学中高年级学生为读者对象，以“致力于提高未来劳动者素质，为小学生学会做人、学会学习、学会创新、学会生存提供服务和帮助”为宗旨。主要栏目：编辑寄语、校园传真、太阳花、多彩生活、成长你我他、西子姐姐、读书乐、新书架。

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