高职院校班主任工作的困境与对策

　　摘要：由于高职学生生源质量良莠不齐、个性差异较大，加大了班主任工作的难度;由于高职班主任工作繁琐且责任大、高职院校对教师评价欠科学及班主任存在较大的心理压力，高职教师不愿承担班主任工作。相对于本科院校班主任和中学阶段班主任，高职院校的班主任在专业化、职业化、专家化建设上相对比较滞后。因此，高职院校应高度重视和科学评价班主任工作，提高班主任政治、经济与精神待遇，加强班主任责任教育和爱心教育，为班主任队伍创建培训学习平台，提高班主任工作积极性、自信心和工作能力，为高职院校发展做贡献。

　　关键词：高职院校;班主任;高职学生性质;评价;班主任工作论文发表

　　高职院校班主任是学校贯彻国家教育方针、开展学生思想政治教育、促进学生全面健康成长的骨干力量[1]，扮演着学生成长的指导者和引路人角色，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。本科院校、高职院校、中职学校三类高校的人才培养方案不一样，学生来源也不一样，因此，班主任的职责与工作方法也各有不同。高职教育目标是培养应用型高技能人才，与本科培养科学研究型人才和中职学校进行基础素质教育和基本技能培养有所不同。高职班主任在专业化、职业化、专家化建设上既不同于本科院校班主任，更不同于中职学校的班主任，因而，这给高职院校的班主任工作、学生管理和人才培养工作提出了新的挑战。选拔好、培养好、管理好、使用好一支精良的班主任队伍，对高职院校思想政治工作的开展具有十分重要的意义。

　　一、当前高职班主任面临的困境

　　(一)高职学生的独特价值观，加大了班主任工作难度中央16号文件指出，“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”[2]因此，社会环境极大影响高职学生的人生观、价值观和世界观，不成熟的社会价值观而导致的一系列问题给高职院校的思想政治工作增加了新的难度，给高职班主任工作带来新的挑战，传统的班级管理方式难以发挥作用。

　　(二)生源质量的良莠不齐，加大了班主任管理难度高等职业教育的迅速发展及本科高校的连年扩招，导致高职学生素质参差不齐，高职学生心理问题频发，个体复杂化加剧，很大程度加大了班主任对学生的管理难度[3]。在高职院校中，相当部分学生对高职教育存在误解，认为教育资源、教学设施、教学水平和教学管理与本科院校有很大的差距，迟到旷课、不爱学习、迷恋网络等情况相比本科院校更为严重，这些问题使得高职院校班主任工作更加困难。如果班主任工作不到位，不但费力不讨好，还受领导与学生两头的气。因此，如何根据新形势、新情况和新任务有效开展学生的思想政治工作将对班主任提出了更大的考验，也给班主任工作提出了更高的要求，从而迫使班主任耗费更多的精力和时间。

　　(三)高职学生的鲜明个性，加大了班主任教育难度“90后”高职学生来源广泛，个体差异大;学习能力不强、学习习惯较差且缺乏主动性;缺乏自我控制与自我管理能力;功利性和自我意识较强，缺乏集体意识;自尊心强，心理承受能力差。这些特点不仅容易影响学生自身的发展还为班主任工作带来更大的困难。思想活跃，在某些方面具有较强的进取心;社会知识丰富，并具有某些方面的先进性[3]73。这些特点要求班主任不断创新工作思路和方法，对班主任的思政工作提出新的要求。新一代的学生其独特鲜明的个性容易造成班主任学生工作出现当下较为普遍的“老方法不管用，新方法不会有，硬方法不敢用，软方法不顶用”的现象。

　　(四)班主任工作繁琐且责任大，教师担任班主任意愿低迷学风建设、文明寝室建设、学生行为规范、感情纠纷、人身与财物安全、创业就业等都需要班主任去引导与落实，班主任既像一个保姆，又像一个生产队长，有人说：“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装!”高职班主任一般都是兼职的，既有繁重的教学任务，还有科研任务与社会服务的要求，而班主任工作繁多且琐碎，需要投入大量精力，而且有时可能效果不明显，甚至可能出现一些突发的紧急事件，许多家长认为，孩子在学校发生的一切理应由学校负责，而学校则将与学生相关的所有事情都责任到班主任。现在高职院校的一届班主任工作往往不仅仅是三年，学生毕业后一年至三年的毕业生就业质量调查的任务也压在了班主任头上，班主任工作时间的延伸性更使得有部分班主任望而却步。

　　(五)家庭子女教育压力大，班主任无暇顾及班级大部分班主任的孩子正处于学前至初中阶段，孩子的学习压力大，需要父母进行学业辅导及上学与放学的接送，耗费班主任大量精力，班主任在承担学校工作的同时还需要承担家庭责任，可能会导致其压力太大，身心得不到有效的休息，从而有时无暇甚至无力顾及班级管理。

　　(六)学校对教师评价不科学，影响班主任工作积极性学校对教师有教学任务、科研任务与社会服务的要求，这些任务的完成情况与职称评审、年底考核、评优评奖及奖金都直接挂钩。而承担或不承担班主任工作、班主任工作效果好或差，与职务晋升、职称评定、评优评奖关系不大，经济上也得不到太多改善，有的班主任甚至还要贴钱。因此，大部分教师不愿意担任班主任，有的即使勉强接受了学校分派的班主任任务，也不愿意将过多精力用于班级管理上。此外，平时学校领导和各部门对班主任工作不够重视，对班主任的工作生活不够关心，因而很多教师不愿意担任班主任，有的教师即使担任了班主任，也是应付了事。

　　二、提高高职班主任工作积极性的途径

　　(一)提高班主任的主观认识

　　1.班主任工作有利于自身成长班主任首先要从思想上认识班主任工作的重要性，班主任开展班级管理和学生思想政治工作的过程，也是自我学习和教育的过程。比如：班主任通过组织班级开展文体活动提高了自身的组织协调能力;通过与学生的沟通交流和班级事务处理，提高了自身的语言表达能力和解决问题能力;为了达到通过言传身教、为人师表的育人目的，班主任不断提升自身修养，思想更成熟，责任心更强，实现与学生共成长。

　　2.班主任是最能实现自我教育价值的岗位班主任是学校中最富有挑战性和教师职业特色的工作[4]。教师教书的目标应该是育人，教师最大的成就是学生成才，而非科研成果。班主任作为落实学生管理工作的先锋队和主力军，应是教师中的精英，肩负着培养学生成人、成才、成长的重要使命，因此，教师这一职业中，最积德行善的工作就是担任班主任。班主任最大的满足感、最大的成就就是桃李满天下。“不当班主任的教师只是半个教师”。其实，班主任是教师在校园里最能实现自我教育价值的岗位之一。每当看到一批批学生不断成长，班主任的神情都闪着光。因此，学校应积极创造有利于班主任开展工作的各种环境，竭尽所能激发教师的育人兴趣，引导教师通过班主任工作获得满足感，激发教师担任班主任的欲望[5]。

　　3.班主任工作有利于教师自身的家庭教育据不完全调查，一个优秀的班主任，其家庭教育往往也非常成功，其子女在各方面的表现也非常优秀。一个班主任在进行学生管理与学生服务的过程中，会更了解现代青年的所思所想，可以将他(她)对待学生的经验教训举一反三应用到家庭教育中。

　　(二)提高班主任的地位

　　1.学校要高度重视班主任工作《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出，“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务能力高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”[6]学校要在思想上和行动上高度重视班主任队伍建设，明确班主任在教书育人中的主体地位，给班主任创造良好的政治环境、工作环境和晋升通道，关心班主任的思想、工作、学习、生活与家庭状况，切实帮助班主任解决工作、生活中的实际困难，听取班主任的意见和建议，对班主任工作给予肯定和理解，多途径提高班主任的工作积极性，把班主任打造成素质高、能力强、作风硬、学生满意、家长称赞、学校放心的思想政治工作者。

　　2.学校应科学评价班主任工作学校应建立和健全目标、情感、事业等多方面的激励机制，在职称评定、干部选拔、职务晋升、年度考核、评优评奖等方面向班主任倾斜，切实提高班主任政治、物质和精神待遇，积极鼓励班主任在树人、育人中创出佳绩。同时在全校上下形成“班主任首先是优秀教师”的良好氛围，“优秀教师”应该从班主任中产生[7]。《若干意见》明确指出“使班主任成为令人羡慕的岗位”[4]，是受人尊敬，受学生爱戴，受领导重视，精神和物质待遇高的岗位。

　　三、做好高职班主任工作的要素

　　(一)责任是做好班主任工作的底线

　　教育事业是一项良心的事业，做班主任也是一项考验责任心的工作。每个家庭的孩子都是珍宝，都是唯一的、珍贵的，教育好孩子也是教师无法推卸的责任，只有有了这份责任心，才有可能把班主任工作做细、做实、做好[3]75。班主任工作是学校中最具有教师职业特色的工作，它要求班主任比一般教师承担更多的责任，因此，班主任首先意味着是一份责任，特别是高职院校的班主任，要有强烈的责任感与使命感，要付出更多的努力和精力，才能激发学生奋发向上的精神状态。

　　(二)爱心是做好班主任工作的源泉

　　做好班主任工作的源泉是爱学生[5]，只有爱学生才能教育好学生，只有心中充满对学生的爱，才能把班主任工作当作事业来做。“班主任最大的过错莫过于对学生没有爱”[8]。高职学生成长中面临的困惑比本科学生多，如职业的选择、就业的迷茫、心理的危机等，都需要班主任去关心、去疏导。因此，学校要树立“没有爱就没有教育”的意识[9]，爱心是做好班主任工作的源泉。

　　(三)学习是做好班主任工作的基础

　　学校应建立和健全班主任培训制度，有计划、有步骤地组织班主任参加系统业务培训、交流、参观、学习，定期召开班主任工作经验交流会，组织班主任深入学习国家的教育教学政策和法规，学习和吸收古今中外教育教学理论，交流班级管理的好经验、好做法，不断提高班主任的政治素养、业务素质、理论水平和工作能力，提高班主任工作自信心。

　　四、结语

　　班主任对学生人格的影响是任何现代化教育手段不可替代的。不管什么类型的班主任，都应该了解学生、关注学生、关心学生、爱护学生，把育人放在首位。不管班主任工作有多忙，都应该走进教室、走进寝室、走进学生活动场所、走进第二课堂、走进学生心灵，这样才能了解学生、融入学生，才能有机会教育学生、帮助学生、服务学生、关爱学生。无论是班主任还是一名普通教师，都应该与学生建立亦师亦友的关系，做学生思想、学习、生活和职业规划的导师。

　　作为高职班主任，还应该掌握高职教育教学规律，鼓励高职学生多元发展，个性化发展，采用发展性评价、过程性评价等多元评价机制，重视学生技能、职业素养、职业生涯规划、就业指导，培养德才兼备、以德为先的高技能应用型人才。同时，学校也要从多方面鼓励协助班主任工作，以形成争做班主任之风，让每位班主任都切实地融入到角色中。

　　作为一名班主任，要以高尚的师德师风来严格要求自己，不断加强自身修养，德高为师，身正为范，提高人格魅力，真正做到为人师表、言传身教、潜移默化，为高职院校思想政治工作和人才培养做出贡献。

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文章名称： 高职院校班主任工作的困境与对策

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