初中数学教育的多媒体和传统教具的运用

　　这篇多媒体教学论文发表了初中数学教育的多媒体和传统教具的运用，论文首先探讨了多媒体在数学教学中的运用，多媒体和传统教具的结合来解决现实问题，多媒体来创设教学情境，激发学生的学习兴趣，传统教具让学生更简便、直观的来补充多媒体教学中的不足。

　　关键词：多媒体教学论文,信息技术,初中数学,多媒体

　　1前言

　　数学是初中基础课程，数学教学可提升学生的基础数学知识水平和逻辑思维能力。但是，传统的数学教学难以满足学生对相关知识的理解，也难以促成高效化课堂教学。当前，随着多媒体课件在数学课堂的广泛使用，原本枯燥的数学课堂已逐渐充满活力，也能慢慢激发学生学习数学的兴趣，并促进教学效率提升。然而，受制作、呈现方式及教师能力的制约，有时效果不很理想。如果把传统教具作为辅助手段加以利用，会得到较满意的效果。

　　2初中数学教学中多媒体课件的运用

　　初中数学相较于其他学科具有理论严谨、思维抽象及应用广泛等诸多特点。初中生正处于学习习惯养成阶段，他们眼中的数学是呆板沉闷、枯燥无味和抽象深奥的，这也是初中数学教学遇到的重大挑战。因而应正确认识多媒体课件与传统教具的优缺点，以解决数学学科抽象性和学生思维形象性之间存在的矛盾，打破传统教学的局限，为学生营造欢快的教学环境，并让他们体验数学学习的乐趣。

　　1)多媒体课件能给予学生多样的感官刺激。通过多媒体教具，教师能选择性表达所呈现的教学内容的色彩及动态感，可以增强学生学习数学的积极性。如在教学“旋转图形”时，教师可以借助多媒体技术来制作动画，演示图形旋转过程及如何旋转，这样可吸引学生注意力，丰富生动的动画也会强化学生对旋转图形的印象。

　　2)多媒体课件能给学生提供丰富的数学信息。目前，多媒体课件承载着巨大的信息量，因有计算机系统中数据库的支持，教师可以用教学媒体选择性地表达自己所选取的教学内容。此外，丰富的信息不利于数学教学情境的创建。

　　3)多媒体课件能完美再现初中数学所涉及的事物变化。多媒体课件对信息的表达已超越时空特性，它能在短时间内呈现事物的变化过程。如在教学圆柱体的体积时，它能完美地展现圆柱体的各个面，学生可以随课件演示来正确认识圆柱及圆柱体积，并掌握解决实际问题的能力。但是多媒体课件制作和操作相对较复杂，这要求教师具备较高的信息素养。教师既要借助网络搜寻制作课件需要的教学资源，又要完美地设计教学信息的组织方式和呈现方式。而多数初中教师很难达到上述要求，只是初步地了解多媒体课件，而不能很好地发挥其真正作用。

　　在初中数学教学中，教师在表达某一个问题时，寻找合适的多媒体教学课件存在一定难度，即便找到，其灵活性也相对较低。另外，多媒体课件可以承载庞大的信息量，且其呈现方式也独具特色，这都会影响初中生的注意力，引发认知偏颇。制作课件需要花费教师较多的时间和精力，另外，教师的水平也会影响课件制作质量。因各地区所用教材版本之间存在差异，初中数学课件资源共享受到限制，进而出现财力、物力和人力的浪费。

　　3传统教具的运用

　　在教学活动中，粉笔、黑板等传统教具历经长期的教育实践，已形成比较成熟的运用方法。传统教具的制作方法和工艺较为简单，且其成本较低。生活中可以辅助学生学习的任何事物均可被称作传统教具，经验丰富的教师常会简单改造生活中的常见事物，并把它们制成教具。另外，教师可以组织学生制作教具，以此加深学生对相关数学知识的理解，增加学生学习数学的乐趣。传统教具更加容易增强教师与学生之间的互动性。在教学中，教师依据自己的意愿进行灵活改变，因此能够确保通过所用教具有效表达所要表达的教学内容。如在区分面积和周长时，教师并无特定的传统教具，但是可以通过一张厚纸板、一根细线来解决：把厚纸板剪为圆形，在厚纸板的一周缠上细线，然后将这段细线拉直，细线拉直后的长度即代表圆的周长，厚纸板的大小即代表面积。传统教具影响学生的课堂学习方式。

　　教师的板书形式和板书布局均会引导学生养成良好的学习习惯。与此同时，教师自身的体态语言也会影响师生之间的关系和课堂教学效果。教师个人能力的高低直接影响传统教具发挥作用，如在描述圆柱面积与圆锥面积的教学过程中，通常很难借助木质圆柱体和圆锥体等传统教具清晰地描述它们之间的关系，而现代化的多媒体展示，能较为轻松地解决该问题。传统教具多为简单的物件，它能传递出的信息量有限，会浪费部分课堂时间。另外，传统教具传递出的二元化信息，无法有效地培养初中生的空间感。

　　如黑板这一传统教具，黑板的面积和教师的板书速度均会影响其信息承载量，会极大地减少课堂教学内容的传递量。在解决正方体和立方体等几何相关问题时，黑板很难展现其立体特性，不利于培养学生的立体感和对立体数学问题的理解，而多媒体则能直接呈现其立体特征。此外，传统教具的表现力欠缺，表现形式较为单一，容易使学生审美疲劳，会严重影响学生学习数学的积极性。如黑板上呈现出的是静止的信息，较难调动学生学习的积极性。

　　4多媒体与传统教具的整合运用

　　创新整合方式，激发学习兴趣初中是由小学向高中过渡的时期，学生可塑性大，是掌握基础知识和基本技能的关键时期。教师如果只运用传统教具指导学生学习数学，会影响学生学习数学的积极性，使学生产生厌烦心理。多媒体教具与传统教具不同，它能增加初中数学课堂的立体性和形象性，对于心理、生理已相当成熟，且准备走上独立学习道路的学生来说，可帮助他们对数学课堂教学内容产生较大兴趣。所以，初中数学教师应将传统教具和多媒体教具联合运用到数学课堂中，为学生营造一个深入浅出的学习环境。以“一元一次方程”教学为例，教师可以提前准备一张人工蓄水池的蓄水图片，并告知学生这幅图只能看见进水的瞬间，接着通过PPT呈现视频信息来呈现整个蓄水过程，并告诉学生将蓄水池内的水量设为b，放水速度设为a，而时间设为未知数x，并引导学生用一元一次方程来表述上述三个量之间的关系。学生可以被教师引导进入“一元一次方程”的概念学习中，并明晰一元一次方程的标准形式与定义：ax=b(a≠0)，方程只含有一个未知数，未知数的最高次数为1。

　　这样既能激发学生的求知欲，也能促进他们透彻理解一元一次方程概念。合理结合，增强学习效果任何教具的存在都具有两面性。在初中数学课堂运用传统教具，虽然可以确保课堂的严肃性，但也会给学生带来无形压力，不利于培养他们长期学习数学的兴趣。多媒体虽然能增强课堂教学的趣味性、活跃课堂气氛，但是过多运用多媒体，会影响学生对数学重要性的认识。因此，教师要在传统教具与多媒体教具的整合过程中寻找平衡点，实现二者之间的优势互补，以提升教学质量。如在教学图形旋转这一章时，在传统教学情境下，教师会将带有旋转图形的卡片作为教具，这样能较好地集中学生的课堂注意力，教学效果较好。如果运用多媒体，容易分散学生注意力。学生处在形成独立思考能力的时期，受多媒体画面的吸引，常会忽略教学内容。由此可知，传统教具与多媒体课件整合运用时，应着力寻找它们的优缺点，以形成优势互补。如讲解“整数的加减”问题时，学生常会将40个数值挨个相加，这样既费时又烦琐，还容易出错。此时，教师可以运用课件展示“如何用Excel计算40个数值之和”，然后结合板书合并类似数据，通过两者有效结合而实现解题。

　　5结束语

　　总之，不管是多媒体还是传统教具，它们都是辅助学生学习的一种手段，且都是为了调动学生学习数学知识的积极性，激发学习数学的欲望。因此，在初中数学教学过程中，教师应依据课堂内容，适当地选取有效教具，并通过传统教具与多媒体课件的整合运用，达到优势互补的目的，进而增强初中数学课堂教学效果。

　　参考文献

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　　作者：王玉印 徐晓霞

　　推荐阅读：《金融教育研究》(双月刊)创刊于1988年，原名为《江西金融职工大学学报》，原由中国人民银行总行主管、江西金融职工大学主办。

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