教学论文初探当前历史教学管理应用新发展措施及意义

　　摘要：基于网络展开的教学模式体现了历史课程标准的理念，即实现四个转变：一是逐步实现教学内容的呈现方式的变革;二是实现学生的学习方式的转变;三是实现教师的教学方式和师生互动方式的变革;四是充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　关键词：高校课堂,历史教学,教学论文

　　高效课堂改革使广大教师面临新的挑战，也带来极大的发展空间，只要不停地实践，不停地阅读，不停地思考，持之以恒，总会走出一条属于我们自己的“高效课堂”阳光大道。

　　延边州高效课堂改革正如火如荼地进行，此次改革就是要使学生在小组合作学习中有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重，这与历史新课程标准的要求是一致的。历史新课程标准要求历史教师在叫虚伪流程上灵活多变，应根据教学的实际需要因势利导，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学习而教”，“为学生发展而教”。在改革实践中笔者在历史课堂教学中尝试了一些新的教学模式：

　　一、设计开放型的教学模式，激发学生兴趣

　　开放型的教学模式就是在空间上变化环境，甚至穿越时空，创设历史情境，再现历史原貌。实践中综合运用班级授课与实践活动、分组讨论和交流合作、自主学习与分层辅导、收集资料与实地调查、课题研究与群体协作、人机交互与多媒体演示等多种组织形式，不拘一格，完全按照教学的实际需要来组织教学。

　　在开放型教学模式探索中，笔者积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，如开展课堂讨论，组织辩论会，进行历史方面的社会调查，参观历史纪念馆，考察历史遗迹和遗址，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯，举办小型历史专题展览，开展历史知识竞赛或历史成语故事比赛，模拟法庭、虚拟文物拍卖会等等，这样，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，使学生投入其中，直接参与教学活动，并通过师生互动和生生互动，共同来完成教学任务，达到教学目的。例如在“南方经济的发展”一课的教学中尝试根据不同班级学生的特点分别设计不同的教学形式，有的班级组织分组将它改成课本剧，由迁徙幕、保家幕、融合幕组成教学，它创设历史情境，激发了学生学习的兴趣和欲望，让学生在表演中感悟了历史。

　　教有法而无定法，开放型教学模式要求教师在教学设计过程中树立激趣意识、目标意识、研究意识、整合创新意识、资源开发意识，对教学内容精细化、问题化，也要对各种教学方法熟练掌握、恰当运用，并将它们融会贯通。

　　二、以合作学习教学模式培养学生交流与合作能力

　　现代社会越来越重视人与人之间的合作与协调，而不仅仅是竞争，合作学习是培养这种合作与协调能力的一种途径。合作学习可以促进学生的高水平的思维和学习活动，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基础动力，以小组活动为基础教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

　　合作学习的基础是小组的划分，本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班进行学习小组划分。学习过程中，小组内必须有分工，每一位组员都要指定担任一定任务，如果小组成员分工不明确，就容易出现成员不参与小组活动，逃避学习责任的“避风港”。小组成员的分工角色要轮流担任，实行角色互换。小组学习是完成任务的重要保障，由于小组学习的总任务相同，但组内个成员的学习子任务不同，为完成任务，每位组员对分给的任务必须负责，既要自己掌握，又要保证组内外成员获得相关的知识。

　　合作学习要改变对学生的评价观，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的一种境界，以团体总成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，从而保证小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争的”新格局。

　　依据教学内容设计了一节综合实践活动课：撰写调查报告---改革开放成果展。课前把这部分内容分为衣、食、住、行、用五个部分。采用异质分组的方法将全班分为五个小组，在每个小组里。每个学生都是某一问题的“专家”。负责其中一部分。“专家”阅读、研究、搜集、整理他们各自负责的一个“专题”。接着，不同小组把“专家”集合在一起，组成一个专家小组。例如，负责学习“衣”的在一起，学习“食”的在一起等。他们在一起共同探讨，相互借鉴。接着“专家”们回到他们自己的小组里，轮流给小组其他成员讲解他所学习的“专题”内容。最后各个小组将搜集的资料加以整理，小组共同撰写一篇调查报告。以“调查报告”的质量作为小组集体成绩。跨小组互助学习使每个学生在两个小组----他自己所在的小组和“专家”小组，都扮演一个活跃的、重要的角色，并且相对独立。每一个学生都是“专家”，“专家”们必须认真地学习分配给他们的专题，同时他们要负责把所学到的讲给他同小组里的其他伙伴们听，小组的其他成员也必须听“专家”们的讲解，否则难以完成小组任务。活动中不仅训练了学生的思维和独立学习能力，更培养了他们的合作和人际交往能力。

　　三、运用现代信息技术手段做好基于网络展开的教学模式的研究与实践

　　多媒体为教师接触更丰富多彩的教学资料提供方便。历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维会产生积极作用。在历史教学中用多媒体技术演示材料是课堂上经常使用的方法，是较低层次的运用，但方便简单，提高了教学效率。较高层次的运用是把融多媒体技术与网络技术为一体的平台作为课堂教学的支撑环境。教学安排在多媒体网络教室举行，在教学设计时仔细分析教师自身、学生、教材，要有明确而具体的设计目标，每一环节或每一处设计目标都要有技术的支持，使技术对设计意图的支持有可操作性。学生学完一个知识点，如要进入下一个知识点的学习，则要接受知识的挑战，检查其基本知识的掌握程度，合格才能进入下一个知识点的学习，否则重新学习。这实际上形成了一种人机竞争、合作学习关系。如在学习过程中碰到问题，则可进入网上QQ群与老师、同学通过聊天的形式解决。在学完基础知识后，学生们可进入网上论坛进行讨论。如有学生对教师提供的论题不满意，可以在论坛上提出自己的论题以吸引大家进行讨论。这实际上是在网络形成了合作学习的伙伴关系，在合作、交流中促使问题的解决。例如在学习“甲午中日战争”一课时这样设计：学习总任务是探讨甲午中日战争的起因、过程、结局和对中日两国的影响。同时按教材设计几个子任务：“甲午中日战争与洋务运动”、“《马关条约》及其对中国社会的影响”。然后布置子任务：把学生分成几个小组，要求学生按小组尽可能利用互联网到数字图书馆、有关的网站搜集相关资料，并就其中，某个方面的研究专题，收集信息、组织材料，然后递交学习纪要。学生完成任务。学生利用已经掌握的信息技术启动各类搜索引擎，就自己关心的关键词进行搜索，然后将得到的信息筛选重组，通过个人或协作学习小组的网络相互交流，并转发到教师电子邮箱中。进入练习巩固阶段，教师设计一些色彩丰富、内容多样的练习，让学生有选择地在计算机里完成，当学生做对时，电脑会显示“你真棒”等鼓励性的词语。练习题根据学生的认知程度的不同设计梯度，学生通过一关进入下一关，而这关未通过的学生可以在网上寻求帮助。从小组合作学习角度讲，这实际上是在网络中形成了合作学习的伙伴关系，在合作交流中促使问题的解决;从培养能力的角度讲，这次教学涉及到了获取知识能力、收集和处理信息能力、、分析和解决问题的能力，以及学习能力本身的培养;从因材施教角度讲，教师运用相应的教学软件，可以让学生根据自己的学习基础、需要、兴趣，有选择地进行学习，开发不同层次学生的潜能，相当大程度上到了因材施教。这样设计体现了信息技术与历史新课程改革整合的魅力，极大地增强了学生的学习兴趣。

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