语文教师职称论文谈当下语文教学管理的新改革制度

　　摘要：要培养适应未来知识经济创新人才，要培养有较强的竞争力的创新人才，就必须进行人才创新，就必须进行创新教育。语文教学中，开展语文实践活动是培养学生创新思维，进行创新教育的重要途径。十几年来，笔者不失时机地开展语文实践活动。如开展“普通话朗诵比赛”、“故事大家听”、“小记者招待会”、“热线广播站”、集体观看优秀课例录像等活动。这些活动有效地张扬了学生的个性，调节了学生的情绪，更重要的是在活泼中提高了他们的“听说”能力，表演能力，创新能力。

　　关键词：语文教育,教学制度,教学管理

　　笔者组织的语文实践活动还有“查字典比赛”、“硬笔字书法比赛”、“语文知识抢答”、“短时作文”、“手抄报比赛”等，经调查，学生查字典速度由原来每分钟查3至5个字，提高到每分钟查6至9个字;在作业、作文中的错别字和语病有了明显的减少，而且字迹工整、美观;2008年高州市举行的“文化艺术节”活动中，笔者带的班有四幅手抄报作品获得一等奖和二等奖。重要的是，期中期末学生的考试成绩普遍得到较大的提高。语文实践活动的开展，更有利于发展学生的创新思维。每年的圣诞节，同学们给各科任老师送去的节日礼品，有题上精美文辞的笔记本;有自制的人工合成的冰屑圣诞树;有巧织的纸船，内站圣诞老人蜡像，侧边题字“圣诞快乐、一帆风顺”，再翻译有英语句子;还有自制的构思新颖、色彩斑斓的各种精美小贺卡等等。这些有创意性的礼物，正是学生心灵深处的创造思维火花，得到燃放的见证。至此，笔者从三个角度详谈了语文教学与素质教育，反映了我在语文教学中如何实施素质教育的具体做法。它对全面实施素质教育，培养学生整体素质，提高语文教学效果必然有重要的引导意义。

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　　按新教学大纲要求，学生只对语言知识积累还远远不够的，还要“引导他们正确地理解和运用祖国语言”②，即务必提高学生的语言能力。所谓语言能力，就包括语感能力和语言运用能力。什么是语感呢?叶圣陶先生曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉通常叫做语感。它具有直觉性、整体性、联想性、情感性四个基本特征。语感能力的培养在语文教学实践中有着重要意义：(1)有利于学生灵活、准确地把握语文信息，提高语言能力。(2)有利于培养学生的兴趣和提高学习效率。(3)有利于在语文课中渗透思想教育。那么，在语文教学实践中怎样增强学生的语感呢?下面谈谈笔者的探索与总结：(1)注重阅读、朗读的训练。在教学每一篇课文时，首先让学生带着思考题进行略读，对课文作初步的粗略感知。

　　速读能使学生产生紧迫感，激发思维，增强语感，要适当安排。品读是让学生深化理解、把握文章精神的必不可少的途径。品什么?依照语文教学大纲的要求，是要品出文章的美。文章的美在于字词、语句、片段、结构、思想、情境、情感等。(2)加强培养学生的观察力和联想、想象等思维能力。要指导学生仔细观察、洞悉生活，多记生活感受。在阅读时，根据语言文字对事物的描述，引导学生通过再造的想象和联想，再现储存在脑子里的表象。必要时，还可通过创造性想象,拓展、丰富文章的思想内容。这样大大有利于语言的学习。(3)加强口头表达和书面编写的训练。在平时语文教学中，要不失时机地多让学生运用感悟到的表达方法、编写方法、修辞手法等进行口语和书面表达的训练，竭力使学生的语感能力在实践中不断提高。提高学生的语言能力的另一重要手段就是不断加强他们的语言表达训练。

　　学生的语言表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，二者合一，可称为说写能力。中学课内外训练学生口头表达能力的形式很多，如“普通话朗读”、“课前五分钟说话”、“口述故事情节”、“各抒己见的讨论”等;课外的有“简明新闻小报道”、“即兴演讲”、“说说笑话”等等。在课堂上，凸现“引—扶—放”的途径，“引”是设置疑问，诱导思考，引发争论;“扶”就是帮助学生归纳、小结的方法;“放”就是放手讨论，各抒己见。学生会说也得会写。

　　目前，必须注重结合素质教育进行作文教学。培养学生的编写心理素质和评改作文的技能应注意以下方面：(1)心理素质的培养。现在中学生普遍都有惧怕作文的心理，遇而生厌。必须去掉编写中束缚他们手脚的两条绳索。其一是题材。要学生有话可说，要解除他们害怕心理，就应该在命题上放宽要求，给予他们广阔的思维空间，使他们能从各自不同的生活体验中选取所要写的内容。其二是主题。要培养学生不怕作文的心理素质，就应放宽主题。只要是他们感到有趣的，美的，精彩的等等都可以写进作文。让他们把心里话说出来：作文并不难。(2)评改能力的训练。

　　叶圣陶先生曾说：“能不能把古往今来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这终身受用的。”③叶老的这段话给了我们很大的启示，近年来笔者对作文评改作了不少改革尝试，具体做法如下：①教师重点评改。每次作文，教师先把全部作文浏览一遍，对学生的作文情况心中有底，再让学生先看或试作评改，教师选出一篇好的一篇差的作文印发给学生。②师生共同讲评。讲评时，先让学生对印发的那两篇作文发表意见，教师再谈自己的看法，重点引导学生如何评改这两篇作文，使学生的认识从感性提高到理性，心里明白该怎么写，不该怎么写。③学生互相评改。讲评后，老师把重点评改好的两篇作文贴在教室里，让学生作参考。其他作文发给学生互相评改。学生肯定会有根据地展开评改。④教师最后把关。学生互相评改后，签上名字，教师收检，主要检查学生的批改情况和评分情况。最后，教师对评改欠妥的学生作个别指导。通过互相评改，学生鉴别文章的能力逐步得到提高，下笔时该怎么写，不该怎么写，也就比较明确了，写成之后该怎么修改，往哪方面提高，心中也就有了数。学生有了这样的思考方法，当然提高书面表达能力了。

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