论文发表正确认识当前作文编写技巧的新方法管理模式

　　摘要：学生互批总会存在一些问题，因此教师还要对学生评改的尺度把握、评语书写、分值衡量等方面予以关注，对较大的偏差要及时更正，对评语中的错别字也要改正，补充学生没有评述的方面。对共性的问题要在语文课上专门指出，对作文中呈现出的亮点要充分肯定，最大程度地发挥学生的主观能动性。每次作文，教师都要参照中考作文评分标准和课堂作文评分标准进行评判，认真审定学生作文档次，做出明确的升格策略和方法的指导，为学生明确下一次的努力方向，循序渐进，不断提升。

　　关键词：作文研究,语文策划,教学应用

　　不论哪种文体、形式，在编写前都要让学生有一个准备过程，目的是让每一名学生都参与进来。教师对学生搜集的相关素材要给予肯定，以鼓励学生的参与兴趣。然后针对搜集的素材，师生共同构思，包括详略取舍、结构设计、亮点构思等。这一环节旨在充分调动学生参考的积极性和加大教师的指导力度，这样就能解决学生无话可说的难题。

　　经过充分酝酿构思，学生有了创作的激情，这时教师提出本次作文的具体要求，尤其要注意本次作文的重点。就学生编写的方式而言，教师可以根据具体情况，采取开放式编写、同桌共同创作、限时编写、当堂编写、提纲讲说等方式。

　　对学生上交的作文，教师先要通读一遍，把握整体状况，发现优点，找到不足，但不作任何评判，然后针对本次作文的要求和状况，制定出系统的评分标准。此标准要贴近中考评分标准，要具有可操作性，让每个学生都一目了然。

　　《语文课程标准》指出：“能与他人交流编写心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……取长补短，促进相互了解和合作，共同提高编写水平。”教师在教学中以小组为单位，让学生依次通读本组下发的几篇文章，然后人手一篇，详批详改，对有争议的问题在小组内讨论，不能解决的提交全班一同处理。对优秀的作文据标准逐条写出评语后签名，以备讲评推荐。对推荐的作文一定要让评判者来读，既要读出原文，又要读出修改意见、评语和得分。这样，全体学生既能充分感受原文，更能听出评判是否合理。这样评改，极大地锻炼了学生的分析判断能力，提高了学生的审美鉴赏能力。在评改过程中，提倡学生发表不同意见，在讨论中长知识、明道理，有效地提高学生的编写能力、鉴赏能力。

　　值得注意的是，本作文法就是要让学生动起来，保持思维的活跃性、敏捷性、连贯性。第五步是实施的关键。在这个环节中，学生活动的数量、频次直接决定着活动的质量、水平。当然，这也是最难的一步，只要前四步的准备工作做得扎实，实施的整体效果就会比较理想。

　　减轻教师负担，提高批改时效。教师能够做到学生编写后及时批改、评价，学生的兴奋点得以持续，反馈周期明显缩短，收获及时有效。

　　调动编写兴趣，增长学生知识。激发学生编写欲望，使学生在自主体验中收获兴趣，尤其是评改过程中，涉及百科知识的了解、文字语句的修改、编写手法的辨识、评语分值的斟酌，增长了学生各方面的知识。

　　提高学生能力，融洽师生关系。学生在评改同学作文的同时，更多地提高了自己的编写、评价和鉴赏能力，能够做到取长补短。教师指导时多挖掘闪光点，以表扬激励为主，更能收获来自学生的认可和尊重。学生既是学习的主体，更是评析的主体，这种轻松愉悦的氛围，融洽了师生关系。

　　客观公正评价，形成健康心理。学生在编写文时很看重同学的看法，会认真编写;评判作文时，也会很重视自己的公正性，会认真评判，而且在拿不准尺度时，会与同组同学或老师探究;对参加大赛或要发表的作文会反复修改。教师对取得成绩的学生要大加肯定，这样既能鼓励人人上进，又能客观公正地进行评判。这个过程有助于提高学生正确待人处事的能力，增强其责任意识、合作意识和公正意识，有助于学生形成健康心理和健全人格。

　　《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”学生在编写后，要根据本次作文的编写要求和编写体验，写出作文的基本思路，重点写出：想通过什么样的事例、用怎样的手法、表达怎样的情感，或论述什么观点等。学生在评论自己作文的得失时，要结合自己作文后的实际情况，写出自己此次作文哪些地方达到了预期目的，哪些地方还做得不够，对下次作文有什么启示等。这种反思式的自我评论，有助于学生编写水平的提高。

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