小学论文刊发浅谈当下小学教学改革方向趋势

　　摘要：挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教师还应该探索生动活泼，切实可行的教学方法，真正达到心理健康教育的效果。

　　关键词：语文教学,心理健康,教学管理

　　从“听”中悟情。心理学中说：人的认知从器官中获得，而认知会影响着人的心理。所以，在语文教学中，学生可以通过“听”来陶冶心灵，感悟真情。小学语文有些课文所写的人或事，离现在较远，教学时如果不向学生介绍时代背景，学生对课文内容就很难理解，思想教育也随之成为泡影。《詹天佑》这篇课文就是一个极好的例子。我在教学时，先向学生讲清了时代背景：京张铁路修筑于清朝末年，当时的中国正处在半殖民半封建社会，受着帝国主义的欺负，科学技术又很落后。当清朝政府一提出修筑京张铁路时，帝国主义就百般阻扰。在这种情况下，詹天佑毅然挑起了修筑铁路的重任。他不顾帝国主义的种种刁难，克服了恶劣的气候和险恶的地势等重重难关，经过艰难困苦的施工，提前两年完成了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线，这是我们作为炎黄子孙应引以为荣的。由此民族自尊心便油然而生。

　　反复诵读。我们教材的文本，朗读是把无声的语言变为有声的语言，是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时，教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，用情引其思、牵其神、激其情、荡其气，在情的引召下，铸造学生美好的灵魂。让学生朗朗地读，以此启发学生明辨事理，感悟人生，使师生间达到思想交流，产生感情共鸣，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。诵读是一种重要的语文学习手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，并可产生联想，受到深层次的熏陶。例如，《桥之思》一课，可根据课文中从写各种各样的桥到不同地点的桥再到心灵之桥。指导学生在对比及由浅入深的情况下分角色朗读、个别读、齐读、默读、诵读，让学生懂得了在我们的生活中，路桥必不可少，但心桥更为珍贵。心与心相通，就会构建起一座座心桥，谅解之桥、友谊之桥、信任之桥……这样的桥存在于心灵之间、民族之间、国家之间。要求同学们善于建起一座座无形的桥。

　　角色表演。小学生十分乐意参加角色表演，通过表演，让学生走进教材，走进人物的，更真切地受到感染，可不知不觉地受到心理健康教育。如《包公审驴》《会摇尾巴的狼》等课文，可让学生排演课本剧，在演出中他们不仅能更深入地理解课文内容，且能初步接受不怕困难，遇事要冷静、多动脑、锤炼意志和人际关系的教育。

　　创造性复述。在课文教学中，让学生以改变人称、处所、体裁，或以补充、删改情节等方式，对课文进行复述，可使学生受到深层次启发和接受心理健康教育。如教《矛与盾》一课可采用多种方法复述，学生能更深刻地体会到说话、做事要实事求是，不能夸大其辞、自相矛盾。《做一个最好的自己》一课通过创造性复述，学生对用顽强的意志去克服困难，一定能实现自己的理想的体验会更深，更会产生心理上的共鸣。

　　习作。习作不仅能对学生进行表达能力的训练，而且可对学生进行心理健康教育。首先，如学习了《为了他的尊严》一课，学生知道独臂乞丐通过艰苦的劳动找回了尊严，双手健全的乞丐却只想不劳而获，也许永远只能做乞丐。于是，可以给同学们一有关做人要有尊严之类的习作如《高贵的施舍》。让学生在习作中更深入地理解到不劳而获得到的是施舍，靠劳动得到的是报酬和尊严。一个人一切都寄希望于别人的施舍，他终会一事无成;而一个用劳动换取财富的人必会走出辉煌的人生之路。这比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。

　　激励性的评价。在语文课堂上引入激励性的评价机制，形成师生互评、生生互评的互动场面。老师以身示范，指导同学评价别人时都注意用激励性的话语，先谈优点，再谈缺点，多谈优点，少谈缺点。以此来增强学生学习的积极性、主动性，逐步具有积极向上，自尊自信的良好心理品质。

　　如郝志强先生所著《不懂心理学就别当讲师》。学校教育的关键在教师。教师的心理健康状况，直接影响学生的行为，影响到学生身心发展和成长，最终到教育的成败。一位心理健康的教师，比较能乐于接纳教师的职业，较易体验到教学的乐趣所在，也较能促进学生良好情绪的发展，而心理不健康的教师不能适时的调节和控制自己的情绪，对儿童的心理健康产生不良的影响。

　　积极关注、尊重、理解、关心和爱护每一位学生。重视每一位学生的人格尊严和人格平等。不管是“优等生”还是“双差生”，都要倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，使幼小的心灵爱的雨露中茁壮成长。

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