石家庄教育论文发表数学教育改善制度的应用模式

　　摘要：在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位。不象数学知识链条那样连贯、显性，这就需要教师平时要养成阅读的习惯，做到博学广识，与远隔千载的先贤时常保持超越时空的精神对话，将数学史上的有机营养运用到每一节教材的教学中，使自己的课堂教学有文化内涵，有思想高度。本文选自：《数学年刊》主管单位：国家教育部，主办单位：复旦大学，周期： 双月，出版地：上海市，语种： 中文;，开本： 16开，国际刊号：ISSN1000-8314，国内刊号：CN31-1328/O1，邮发代号： 4-298，复合影响因子： 0.292，综合影响因子： 0.175，创刊时间：1980。《数学年刊》A辑近十次被评为上海市、国家教育部和全国的优秀科技期刊，并被列入我国科技核心期刊。给学生美的享受。同时教师还要从教材中努力发掘出潜在的其他教育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，贯穿于教育的每一个细节。

　　抓住学生的求知欲望，以优质、丰富多彩的教学，吸引学生的注意力，不断激发学生的情感。当学生感觉课程枯燥乏味时，教师可以采取联系生活实际，用生动有趣的生活素材，用将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化的方法，消除学生的畏难情绪，以取得良好的教学效果。活动是实现教育目标的最佳手段，组织数学活动，活跃课堂气氛，激活学生的创造思维，注重体验式的数学教学，发展学生的能力，可以培养学生美好的情感，在轻松、愉悦的氛围中完成三维目标的达成。

　　有人说：“文化是一个民族最真实的性格，是一个民族骨子里流淌的血液。”抓住课堂主渠道，从学科教学的角度，做好民族文化的传承，是我们每一位教师应该承担的历史责任。做为数学教师，应该充分关注我国古代数学发展史的教育，从史料中汲取有机的营养，展示我国数学知识发现、发展的过程，充分挖掘德育、美育的素材，用古代辉煌的数学成就，用数学家的才智，让学生在不知不觉中体会科技进步带来的巨大力量，激发学生的使命感和责任感，同时也培养学生困难面前，勇于攀登，知难而上的宝贵精神品质。

　　德育渗透，不仅仅是思品课的内容，各个学科都应该结合自己所教学科的特点，有针对性地寓德育于学科教学之中。做到在教学中渗透德育内容，充分发挥教书育人的双重作用。教师要重视以德育人，要立足于以学生为本，以学生的发展为本，做学生成长道路上的引路人，为学生的健康成长搭建平台，提供智慧。

　　一个优秀的教师就是一位教育家。教师职业之所以神圣，是因为这个职业直接关系到学生的成长。教师本人的德行、气质本身就是一个良好的教育资源。所谓“耳濡目染，言传身教”。教师自身的形象会给学生留下深刻印象，教师所表现精、气、神会影响学生的精神风貌。当我们以严谨的教风、幽默的语言、激昂的感情、稳定的情绪、民主的作风、漂亮的板书，把自己最美好的形象展示给学生时，或显性或隐性地传递了一个信号，对学生是一种美的享受，带给学生的是身心的陶冶和心灵的震憾。教师真诚、宽容、乐观的性格，则会让学生们的心灵充满希望、充满阳光、充满信心。因此，教师要不断加强自身的修养，以人格魅力感染学生，向学生传递美感，引起学生的敬佩之情，使学生形成健全的人格。让学生因“亲其师”从而“信其道”。即人格魅力等于教育力。

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