博士论文发表 谈中学思想政治教学管理的发展制度

　　摘要：创新能力的培养是一项系统1二程，需从方方面面做起。作为中学的思想政治课教师，我们应更新观念，树立以人为本的教育主体观，大胆创新，勇于探索，努力培养具有创新能力的新一代，为中华民族的伟大复兴作出积极项献。

　　一、激发学习兴趣，培养创新意识创新意识是培养学生创新能力的前提，思想指挥行动，因而要培养学生的创新能力首先应培养学生的创新意识。而兴趣又是培养意识的动力，学习兴趣更是创造能力发展的必要条件。浓厚的兴趣能吸引学生的注意力、思考力和想像力，驱使学生去积极思考、观察和研究。一般而言，学生对思想政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果中学思想政治课教学是“照本宣科”式的灌输，会使绝大部分学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，学生不能积极主动地投身于学习之中，因而难以达到培养学生创新素质的目的。因此，教师在思想政治课教学中必须富有创新意识，教学设计要形象、生动，努力激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新意识与能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般、从具体到抽象的认知规律，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学生的学习兴趣，激发学习热情。在思想政治课教学过程中要充分运用录音、录像、幻灯片等教学设备，使教学更生动、形象，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

　　二、引导学生参与教学设计，激发学生创新热情在传统教学向创新教学转化的过程中，教师的“主导”地位体现为从“演员”向“导演”的转化，学生“主体”

　　地位则相应体现为从“观众”向“演员”的转化，学生的演技怎样，依赖于教师的导技和自身角色的生活体验。在这里，重要的一个手段，就是让学生参与教学设计。须知教师要备好一节课，需付出很大的精力对知识作出不同层次的剖析。学生要做好这一工作，就必须精心思考知识的来龙去脉、纵横联系，需要由此及彼、由表及里的分析、归纳、综合。做出自己的教学方案，不仅有助于理解和吃透知识，而且有利于提高判断分析能力;同时，还可以暴露一些问题，有助于化解难点、查漏补缺。事实证明，这种方式十分有助于学生创新能力的培养，而且会使之形成强烈的竞争意识。

　　三、创设问题情境，培养学生的质疑能力“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑能力是学生创新能力的核心，良好的问题情境是培养学生质疑能力的前提。活跃、宽松、民主的课堂氛同有利于学生质疑能力的培养。因而在教学活动中教师应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的奥秘进行探索。对于学生在争辩中出现的某些与众不同的见解，“标新立异”的构思，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。而对其合理的、有价值的一面，教师应引导学生进一步思考，及时肯定思维中的闪光点鼓励学生的探索精神，培养学生的质疑能力。

　　在思想政治课教学过程中设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激活思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、观点、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的余地，能引起学生认识的升华。问题提出后，同学们会置身于思考探究的氛围之中，教师应引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，会有一种感到成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要为所授的课题创设一定刺激思考的情境，三是能提出引起学生思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的氛围，从而激发学生的创新能力。

　　四、培养学生的发散思维能力和想像力发散思维具有开放性生、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想像，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在思想政治课教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应培养学生的发散思维能力，发散量增加到一定程度就会有质的飞跃，发散就变成了创造。在思想政治课教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想像力，鼓励学生多角度、多层次去分析、解决问题。发散思维能力是一种创新的能力，它需要我们在教学实践中不断探索。

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