探讨如何引导学生正确的学习能力技巧发表论文

　　论文摘要：引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。

　　一、教师应在教学中实践“少教多学”理念

　　教师的作用在于欣赏、激励。在《社戏》教学中，教师可以提出以下问题：最后一句“我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的戏让人昏昏欲睡，还喃喃的骂;那夜的豆第二天吃起来也平常，但是“我”却有不错的感觉，这究竟是为什么?这些问题如一石激起千层浪，不仅激活学生的思维，而且让他们能深入到课文中去自主探究。然后以小组为单位交流讨论，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作探究为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，气氛热闹，兴趣高涨，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，在小组内相互讨论、评价、启发、激励中，形成了能力，也从关注知识到关注知识背后的思维转变。这也是构建高效课堂的有效手段。

　　二、在练习提高中也应该实践“少教多学”理念

　　任何一门学科都需要学生做练习，从而得以提高，但是调查发现以往的教师讲，或者是学生板演等常用的办法收效甚微。于是我做了民意调查，所带班级98名学生，其中83人支持小组学习方式。经过一段时间的摸索，我发现这种方式确实可行。课堂活跃起来了，学生学习积极性大增，学习成效显著。具体做法是：我把语文练习题分为两大类，一类是知识性习题，另一类是问答拓展性习题。教师提出两个要求，一是要求学生把出现的错误纠正过来，二是要求在整个过程中识记积累。让学生小组主要讨论知识性的习题，而问答拓展性习题则在教师指导下完成。对于知识性习题，要求在小组长的负责下，逐个核对答案。这样同学之间既增进了了解，知己知彼，又起到了互帮互助作用。你可以听到学生之间说“这是老师讲过的”“你把这个字写错了”“认真做题”等话，这无形中是对所学知识的一次大检阅，一次大提高，大家都会学到很多。小组讨论完后，教师针对学生不会的问题释疑，确保每位学生都最大限度地学会、学好。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学;只要学生能动手的，就让学生去动手;只要学生能思考的，就让学生去思考;只要学生能讨论的，就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拨总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。

　　三、评课中更应该实践“少教多学”理念

　　“教而不研则罔，研而不教则殆。”许多专家都在多种场合表达了对语文课程核心任务的看法，指出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品说了什么，而应该弄懂怎么说”。评课活动是课堂教学的继续，是提高，是二次备课。这是与教学并行不悖、相得益彰的，所以要严把评课关。目前的评课情形是听课者听、记录，其他老师从亮点、优点、不足和建议等方面侃侃而谈，评课名副其实的成了个人“批斗会”，大多数教师都不喜欢教研，把本该出现的“百家争鸣”的活跃的教研局面变成了说者和听者之间的单纯对话，气氛沉闷，得不偿失，这成了一个不容忽视的、急需解决的问题。我根据一段时间的思考，发现可以采用以下方法评课：从“少教多学”的角度评课。可以从教学设计、教学过程、教学目标、教学重难点、教学方法、作业分层布置等方面进行深入探讨，直到把某个问题彻底说清楚为止。具体做法是：在评课中，教师可以就某个问题向授课教师提问，如：你认为你的教学设计是不是很好地体现了“生本理念”，在教学实践中学生真的成了课堂的主人吗?也可以和授课人交流自己的心得，其他教师随时能参与进来，共同讨论某个问题，然后形成共识，为构建高效课堂奠定基础。

　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，利用小组方式解决习题，运用教学形式、评课形式的变化促进课堂教学的高效，正是“少教多学”理念的体现和实践。我们何乐而不为呢?

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