探究“双师型”高职英语师资队伍建设核心论文发表

　　[摘要]“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。文章发表在《现代中小学教育》上，是教师职称论文发表范文，供同行参考。

　　[关键词]“双师型”教师,高职英语教师,师资建设

　　“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：

　　一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质;

　　二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

　　近年来，经济社会的发展对职业教育的需求越来越强烈，职业教育迎来了比以往任何时期都广阔的发展空间。现代化建设对高素质技能型人才的迫切需求和全面实施素质教育、提高人才培养质量的要求给职业教育提出新的更高的要求。“双师型”教师队伍建设的研究和实践主要是为了适应对这类人才的培养，既能从事专业理论教学，又能指导实践教学的“双师型”教师是高职教育中一种理想的教师类型。高职外语教育担负着语言知识传授和语言实践技能培训的双重任务。“双师型”高职英语师资队伍的建设，是时代和社会发展的需要。

　　一、“双师型”教师的内涵

　　上世纪80年代中后期，由于职业教育重视理论教学、轻视实践环节，职业院校毕业的学生很难满足企业的需求。为此，提出了职业教育转向以理论教学与实践教学相结合、培养学生能力为主的职业教育理念。“双师型”教师这一概念就是在此背景下产生的。

　　到目前为止，对于“双师型”教师还没有统一的定义。《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》指出，要有计划地组织教师参加工程设计和社会实践，鼓励从事工程和职业教育的教师取得相应的职业证书或技术等级证书，培养具有双师资格的新型教师。由此可看出，教师拥有双证(即教师资格证和技术等级证)，就可称“双师型”教师。这与双证书的界定一致。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中曾指出“双师型”教师(既是教师，又是工程师、会计师等)队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。可以看出，“双师型”教师是既具有教师，又具有工程师或会计师职称的教师，此为双职称说。还有一种双素质说，即“双师型”教师既具有教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质与能力的教师。

　　二、建设“双师型”高职英语师资队伍的必要性

　　1.高等职业教育发展的要求。职业教育培养的人才不仅具有一定的科学文化基础，同时是具有一定技术的技能型应用人才。随着经济的不断发展，企业对人才的需求也由偏理论型转为重视技能型人才。所以，无论从职业教育的要求还是企业对人才的需求来看，都有必要建立“双师型”教师队伍。而随着经济全球化和市场化的发展，英语变得越来越重要，社会上也越来越迫切地需要既有专业知识又能熟练运用英语的人才。因此，社会的发展和职业教育的发展对高职英语教师就提出了要求，英语教师不仅能教授公共英语，还要能教授专业英语。教授专业英语就必须懂得某一方向的专业英语知识，如计算机英语、商务英语、物流英语等。只有高职英语教师具备“双师”素质，才能满足高等职业发展的要求。

　　2.高职英语教师自身发展的要求。终身学习可以使高职教师适应工作和职业变化，作为一名英语教师应该对本学科相当熟悉，具备基本的英语专业知识，同时还要知识面广博，综合能力强。此外，职业教育的目标是培养高素质技能型人才，作为职业教育的英语教师，还应掌握除英语学科之外的其他学科的专业知识，使自己努力朝“双师型”教师方向发展，以适应职业教育发展的要求。

　　三、当前建设“双师型”高职英语师资队伍存在的问题

　　1.对“双师型”英语教师的思想认识不够。建设“双师型”高职英语师资队伍，是适应时刊发展的要求，是培养高技术应用型人才的要求，是高职院校生存和发展的要求，也是高职英语教师自身发展、适应时代和职业变化的要求。随着经济全球化和知识经济的到来，科学与技术的关系将越来越紧密，技术的价值将越来越受到社会的重视，对劳动者的素质要求也越来越高，因此培养高素质劳动者的职业教育也会逐步受到更高的重视，对从事职业教育的教师也会提出更高的要求。高职英语教师要尽快认清这一形势，正确认识高职教育的培养目标，自觉、主动地从公共基础课教师转变到“双师型”高职英语教师角色上来，树立正确的转型意识，从而推动“双师型”教师队伍的建设。

　　2.具有“双师型”资格的高职英语教师数量太少。首先，高职英语教师来源比较单一。如今，随着高等教育的普及和高学历人才的增加，各高等院校提高了教师准入门槛，绝大多数高职英语教师是直接从高等院校英语专业毕业，来自于企业、有专业实践经验的英语教师十分缺乏。而高校英语专业毕业的老师，理论知识丰富，完全胜任高职公共英语课，但却没有实践经验，缺乏专业技能，指导实训课就会有一定的难度，因此很难满足高职人才培养的目标。

　　四、建设“双师型”高职英语师资队伍的途径

　　1.高职院校要建立“双师型”英语教师培养机制。高职院校要制定相关政策，有计划、有目标地对英语教师的职业发展做出统筹规划。学校应该帮助教师结合自身学业特点和专业特长尽快确立专业发展方向，使不同教师的专业发展能形成优势互补，师资力量呈现不同的层次性。鼓励擅长学术研究的教师继续发挥自己的优势，能带动本校的整体英语科研水平。

　　2.鼓励高职英语教师定期到企业实践。高职院校可为英语教师联系教学专业对口的企业，推荐英语教师潜心深入到企业，结合学科专业，进行行业实习和技能培训，获取实践经验和提升行业技能，努力使自己成为一名合格的“双师型"高职英语教师。例如，计算机英语教师可进入IT行业，旅游英语教师可进入旅行社，饭店英语教师可进入国际酒店等。

　　3.高职英语教师要加强继续教育。为了适应时代的发展，满足高等职业教育的要求，高职英语教师要加强继续教育，努力使自己朝“双师型”高职英语教师的方向发展。通过继续教育，掌握一些专业知识，使自身知识体系更加完善，从而更有信心地去指导学生实习、开展一些实践活动。其中，考取职业资格证书是提升英语教师专业技能、促进英语教师朝“双师型”方向发展的一种有效途径。

　　建设“双师型”高职英语师资队伍，是高等职业发展的要求，也是高职英语教师自身发展、顺应时代和职业变化的要求。高职英语教师要转变观念，积极参加企业实践，获取专业知识，逐步实现向“双师型”教师的转型。高职院校要建立“双师型”英语教师培养机制，制定相关政策，逐渐建设一支“双师型”高职英语师资队伍。

　　教育核心论文发表期刊：《现代中小学教育》创刊于1985年，是由国家教育部主管，东北师范大学和国家基础教育实验中心主办的教育理论刊物，月刊，公开发行。本刊在21世纪将立足基础教育实际，围绕基础教育改革和发展中的焦点、热点、重点、难点问题展开报道和讨论，主要刊登探讨教育理论，反映最新政策导向，改革实验动态，又侧重教育教学的指导与应用，突出应用性和可操作性的论文。

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