论有效课堂教学评价标准教育期刊发表

　　摘 要：有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。文章发表在《现代企业教育》上，是国家级期刊发表范文，供同行参考。

　　关键词：有效教学,评价标准,调查问卷

　　中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1674-2311(2013)01-0068-06

　　一、问题的提出

　　教学关系到一组复杂的活动。源于20世纪上半叶美国教学科学化运动[1]中的有效教学研究，是西方客观主义研究范式下，关注教学效益，追问教学结果的可测性和量化数据的体现。[2]六七十年代美国的有效教学标准研究，适应了教师中心取向的教学(effective teachers)，集中探讨教师如何发挥其教学活动过程中对教学的主导、决定作用。

　　尽管早在上个世纪七八十年代，我国学者已经开始了从前苏联学者巴班斯基的研究中，吸取最优化教学的概念[6]，也借鉴了日本学者广冈亮藏的教学最优化思想。[7]80年代教育心理学领域地对美国有效教学研究成果进行了翻译[8][9]和评述介绍[10]11]。但当时研究的侧重点在探讨教学与智力、能力的发展。

　　近年来，国外研究者将有效教学研究领域中的教学因素和教学技能多样化进行了分析[19][20][21]。英美国学者提出了有效教学的“情境性”[22]特征，即不同社会经济背景下的学校和课堂，具有不同的有效教学标准。[23]美国学者沃伯格分析了美国近八千篇以中小学学生为对象的研究及相关的文献概览，提出了不同学校环境下，对学习内容的指导(cues)﹑学生学习过程中的参与(engagement)﹑教师给予的及时反馈(feedback)等有效教学策略的差异。

　　对于我国一线教师来说，了解有效教学课堂标准，有助于推动教师们教学水平的提高。在现有的研究中，贾美华对课堂教学评价体系的研究与实验，突出了教(如教学目标、教学内容与结构)与学(学生活动、课堂气氛、师生精神状态)两个领域的有效教学表现。

　　二、问卷设计

　　以往有关有效教学评价方面的研究，往往是研究者从自身经验出发，推论出各类有效教学指标的特征。由于研究者在视角上的不同和理论基础方面的差异，造成有效教学标准框架的出发点和内容差异较大。值得注意的是：由于缺少与一线教师的交流，不少有效教学标准框架制定完成后的实用性较差。

　　本研究要探讨的问题主要有两个：(1)四种变量——包括不同类型学校(普通校和示范校)、学生所处不同阶段(初中和高中)、不同学科(语文、数学、英语三门核心课程与历史、物理、化学等非核心课程)、不同课型(新授课与复习课)——是否对有效课堂标准评价产生影响?(2)有效教学评价标准的模式呈现怎样的特点?

　　量化研究的优点在于：它能测量较大样本人群人对一些有限问题的反应，以统计学方法对数据进行比较，使研究发现简洁地呈现出来。

　　教育论文投稿须知：《现代企业教育》杂志系国家级成人教育综合性期刊,是原国家经贸委培训司指导性期刊.是中国企业教育研究会培训权威指导性刊物，中国成人教育核心期刊，创办于1984年，多年来在研究、宣传企业教育培训工作方面发挥了重要作用，是广大教育培训工作者在了解党和国家有关教育培训方针、政策。

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文章名称： 论有效课堂教学评价标准教育期刊发表

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