高等教育教学数字化转型的愿景、挑战与对策

　　来源：中国电化教育 2022年7期

　　作者：李铭; 韩锡斌; 李梦; 周潜

　　编者按：加快推进教育数字化既是教育现代化的基本内涵和显著特征，又是实现教育现代化的战略支撑和动力引擎。教育部要求围绕教育创新，实施国家教育数字化战略行动。为贯彻落实好教育数字化战略行动，我刊特组织四篇影响力较大的文章组成本专题。

　　高等教育数字化转型已成为国内外信息时代推动教育变革的研究热点问题之一。联合国教科文组织高等教育创新中心(中国深圳)和清华大学教育研究院携手开展专项研究，編制了《高等教育教学数字化转型研究报告》，以及相关的《混合教学改革手册》《高等教育教师教学能力手册》和《职业教育教师教学能力手册》。研究报告聚焦教学数字化转型趋势，试图为国际组织、政府、高校、企业以及其他利益相关方，提供应对教学数字化转型的理念、思路、方法、挑战及对策;三本手册则侧重提供混合教学改革、教师教学能力及其发展方面的理论、标准、方法和策略，聚焦解决数字化教学“最后一公里问题”，供实践者和研究者参考。同时，借助联合国教科文组织(UNESCO)平台进行传播，以期助力全球各国，尤其是发展中国家，借助数字技术迈向联合国教科文组织倡导的2030教育可持续发展目标(UNESCO SDG 4)，并在此过程中，创建适合未来的具有包容性、韧性、开放和高质量的高等教育教学体系。《高等教育教学数字化转型研究报告》的核心内容，分为三篇文章：《高等教育教学数字化转型的愿景、挑战与对策》《高等教育教学数字化转型的核心要素分析——基于学校、专业与课程的视角》《高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角》。

　　数字素养与技能是数字时代人生存、发展的必备素养，提升全民数字素养与技能是我国建设数字中国、建成教育强国、培养时代新人的必然选择，对弥合数字鸿沟、促进教育数字化转型和智能化升级具有重要作用。《学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径》从数字素养培育的战略意义与时代价值出发，结合当前数字素养培育面临的多重挑战，对数字素养培育体系建构的基本原则与实现路径进行具体探析，力图为我国全民数字素养与技能提升提供实践方向。

　　摘要：数字技术不断创新并逐步融入社会、经济、政治等各个方面，引发了高等教育人才培养理念、方式和治理体系的系统性变革。该文首先对高等教育教学数字化转型研究及实践的背景和现状进行了综述;其次采用一个二维框架来描述高等教育教学数字化转型的系统结构和发展过程，借此展示教学数字化转型的未来愿景。高等教育教学是一个复杂系统，包含院校、专业、课程与教学、教师、学生和教学质量保障体系等要素。高等教育教学数字化转型也是一个逐步演化的过程，既承接数字化应用于教学的历史，又面向数字化驱动教学方式转型的未来。该框架将高等教育教学数字化转型分为融合、转型初级和转型高级三个发展阶段。最后分析了高等教育教学数字化转型面临的挑战，包括技术变革带来的数字鸿沟、高等教育教学体系已有惯性的制约、基于经验的教学管理与决策缺乏规范性与科学性、单一并缺乏灵活的学分学位认证体系、传统的班级和课程制度限制差异化教学发展、教师借助数字化创新教学的实践能力薄弱、学生缺乏数字化学习的自我管理能力、知识的碎片化带给学习者的选择困境、已有教育理论难以指导数字时代的复杂教学实践等，并提出相应的对策。

　　关键词：数字化转型;高等教育;数字化教学变革;挑战与对策

　　随着移动通讯、大数据、云计算、人工智能、区块链等数字技术的兴起，人类社会生产和生活方式发生了深刻变化。数字产业化和产业数字化加速发展，对全球各国劳动力所拥有的知识、技能与能力提出了新的要求，要求高等教育做出积极回应。互联网的发展催生了数字化思维、分布式认知、虚拟空间知识传播方式和人际交往方式，将导致人才培养理念、教与学方式和治理体系的系统性变革，高等教育教学的数字化转型势在必行。然而，正如联合国教科文组织在《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》中指出的，尽管数字技术有巨大的变革潜力，例如改变知识的创造、获取、传播和使用方式，从而使信息更容易获取，并为学校人才培养提供了新的选择，但高等教育教学数字化转型过程中仍然存在诸多风险，尚未找到将这些潜力变为现实的路径[1]。高等教育相关国际组织、政府、高校、企业等对教学数字化转型的认识还存在诸多不清晰、缺乏共识之处，甚至有相互矛盾的现象，影响了高等教育教学数字化转型的有效推进。如何理解高等教育教学数字化转型的内涵、特征?如何有效推进高等教育教学数字化转型?数字化转型推进过程中可能会面临哪些挑战?如何应对这些挑战?这些问题亟待广泛而深入的讨论并达成共识。

　　一、高等教育教学数字化转型的背景及内涵

　　2017年麦肯锡公司(McKinsey)在其报告《数字化转型的路线图》中第一次提出经济和金融服务机构的数字化转型概念，其相关理念和原则后来被教育领域广泛使用[2]。2020年9月，国际电信联盟、联合国教科文组织和联合国儿童基金会联合发布了《教育数字化转型：联通学校，赋能学生》，重点关注教育的数字化连通[3]。 同年，国际大学协会(IAU)发表《数字化世界中的高等教育转型，为全球公益服务》，呼吁对高等教育进行以人为本、道德、包容和达成培养目标为指向的数字化转型，以实现全球共同利益[4]。欧盟发布了《数字教育行动计划(2021—2027 年)》，主张欧盟层面未来需要推进“促进高性能的数字教育生态系统的发展”和“提高数字技能和能力以实现数字化转型”两大战略事项[5]。美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)发布的《2020 年十大 IT 议题———推动数字化转型》，描述了推动高等教育数字化转型的主要议题[6]。2021年，联合国教科文组织在其政策简报中将数字技术应用于教育过程的关键阶段由原来的“起步、应用、融合、创新”明确调整为“起步、应用、融合、转型”，正式确立了教育数字化转型的主张[7]。2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，提出要以教育新基建促进线上线下教育融合发展，推动教育数字转型、智能升级、融合创新，支撑教育高质量发展。同年8月，教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区[8]。教育部在2022年工作要点中，正式提出“要实施数字化战略行动” [9]。从国际到国内，从基础教育到高等教育，数字化转型已经成为教育领域备受关注的新热点，也成为教育改革实践，特别是教学创新的主要突破口[10]。

　　虽然高等教育教学数字化转型尚未有统一的定义，但是已经形成了许多重要共识。高等教育教学数字化转型不仅要求数字技术应用于教育教学过程，更是大力倡导技术与教育教学的深度融合，从而优化和转变高等教育机构的运营方式、战略方向和价值主张，形成与数字时代相适应的教育体系[11]。高等教育数字化转型意味着机构的办学空间、运营方式、战略方向和价值主张从工业时代转向数字时代(如表1所示)。在此转型过程中，学生对学习方式、课程选择、能力获取、专业资格认证诸方面的自主性将会得到极大提高，办学机构借助互联网对社会资源调用的能力也将显著增强，高等教育将籍此颠覆传统教学模式，并创造全新的发展样态。

　　二、高等教育教学数字化转型研究及实践的现状

　　目前，高等教育教学数字化转型的研究及实践主要从技术、社会和机构三个视角展开。技术视角聚焦于通过数字技术支持高等教育教学的流程再造及模式重构，关注影响高等教育教学变革的核心技术。美国高等教育信息化协会发布的《2021年地平线报告(教学版)》指出了影响未来高等教育教学的六项关键技术和实践，即人工智能、混合课程模式、学习分析、微认证、开放教育资源和高质量在线学习[12]。此外，移动学习、分析技术、混合现实、人工智能、区块链和虚拟助理等技术也被认为将促进未来大学教与学方式的创新。《教育数字化转型：联通学校，赋能学生》关注教育连通性问题，倡导加强国家基础设施建设，为学校提供安全可靠的互联网接入。联合国教科文组织2021年发布《教育技术创新战略(2022—2025)》，旨在加强对新兴和未来技术变革及其对教育影响的审视，支持成员国开发远程学习平台、学习工具、开放教育资源及其促进学习的有效方法，以帮助人人享有公平、包容的优质教育和终身学习机会[13]。

　　社会视角主要关注社会与高等教育的关系以及全球范围的合作。信息社会中产业和职业发生了结构性转变，高等教育必须洞察社会发展的人才需求，培养学生的数字化适应能力和终身学习能力[14]。同时还要加强学校之间、国家之间的高等教育合作。联合国教科文组织高等教育创新中心(中国深圳)2020年发布《新冠疫情下加速全球高等教育数字化转型的建议》，倡导建立高等教育多边合作机制，带动公益教育资源共享[15]。国际大学联盟(IAU)发布《数字世界中的高等教育转型：为全球公益服务》，呼吁为了全球共同的利益，对高等教育进行以人为本、符合伦理、具有包容性和成效性的数字化转型;呼吁高等教育必须考虑当地需求和全球发展，让学生为终身学习做好准备;加强世界各地的高等教育机构进行知识交流，并支持弱势群体等。

　　机构视角是从高等教育机构的角度出发，围绕教学的核心要素，即学生、课程与教学、教师、专业和院校等方面开展数字化转型的学术研究与实践探索。在学生要素方面，要构建自主学习环境，支持学习者如何不受时间和空间限制，随时随地进行学习，并培养学习者在数字时代借助数字化工具获得新技能、新知识和新思维方式的能力，以及这些能力如何更加便捷和灵活地获得认证[16]。在课程要素方面，要扩大数字技术的使用，通过数字资源进行课程教学，并开发相应的课程以应对劳动力市场需求的变化，以及通过数字化课程来改善学生的学习体验[17]。斯坦福大学2025计划、麻省理工学院“数字+”项目、加州虚拟校园—在线教育计划等项目，都旨在重新设计课程模式，将新兴技术与课程内容相结合，在促进参与和协作的同时，实现更好的学习效果。在教师要素方面，关注教学数字化转型对教师能力提出的新要求，并帮助教师提升自身的数字化教学能力[18]。在专业要素方面，关注劳动力市场的新需求并尝试构建数字化专业，如纽约大学尝试在“出版学”这一专业的名称以及课程设置等方面都大力强调数字化转型，其培养人才的重点逐渐转向增强学生的数字出版技能[19]。在院校要素方面，则更加关注高等教育机构改善现有工作和运营方式以支持教学数字化转型[20]。

　　三、高等教育教学数字化转型的未来愿景

　　高等教育教学是一个复杂的系统，在数字化转型的过程中涉及系统内部核心要素的升级和重構，同时也是一个逐步发展的过程。有的研究聚焦于高等教育教学数字化转型的核心要素，如欧洲大学从愿景、文化、过程、技术、数据等核心要素提出智慧校园的成熟度框架，以期为数字化转型提供参考[21];圣托马斯大学则围绕IT设施、智能技术、用户体验、伙伴关系等核心要素提出数字化转型框架，以指导高等教育机构制定数字化转型的战略和决策，其中用户体验指向学习者的自主掌控权，伙伴关系指向学习者对社会资源的调动情况[22]。还有研究关注信息技术与教育教学深度融合的过程，如联合国教科文组织将数字技术应用于教育的过程分为四个阶段：起步、应用、融合、转型[23]。在起步阶段，关注重点为基础设施建设和教师数字技术应用能力;在应用阶段，优质的数字教育资源和完善的学习管理系统必不可少;在融合阶段，利用数字技术促进教师教学能力发展和基于数字化环境的教学方法创新是其鲜明的特征;在转型阶段，重点关注充分融合新兴技术助力教育生态重构。已有研究主要从单一的要素维度或过程维度描述高等教育教学数字化转型的框架，基于要素维度的框架可以引导研究者和实践者关注高等教育系统内部的核心要素，并促进各核心要素的优化、升级和转型。基于过程维度的框架阐述了数字化转型的阶段和过程，为实现高等教育教学系统的数字化转型提供了可供借鉴的实践指南。在设计高等教育教学数字化转型框架的过程中，不仅需要同时考虑要素维度和过程维度，而且要思考高等教育教学系统与社会、经济、政治和技术等外部系统的关系，充分发挥数字时代的数字技术所提供的潜能，促进人的全面发展和社会的发展。

　　本文采用一个二维框架来描述高等教育教学数字化转型的系统结构和发展过程(如下页图1所示)，借此展示教学数字化转型的未来愿景。

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文章名称： 高等教育教学数字化转型的愿景、挑战与对策

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