高中语文思辩性阅读与表达学习任务群教学的评价体系研究

　　来源：民族文汇 2022年34期

　　作者：张雅军

　　摘 要：教学改革的深入推进，与素质教育的广泛开展，对我国高中语文教学提出了更进一步的要求。教师应以培养学生的语文核心素养为导向，在课堂中强化对学生多种思维能力的培养，特别是应当加强对学生思辨能力、表达能力的培养，让学生能够从思考、辩证的角度看待知识内容，再运用语言将自己的见解流畅地表达出来，以此强化学生的语文素养，推动其终身的成长发展。笔者从事高中语文教学，在语言教学实践中尝试通过多元教学评价，为语文学科核心素养的落地保驾护航，从教学实践的角度来看，效果还是比较明显的。下面就结合教学实践谈谈笔者的一些收获。

　　关键词：高中语文;思辨阅读与表达;评价体系

　　一、评价阅读教学内容选择的合宜度

　　(一)高中语文阅读教学内容长期缺失

　　由于以往高中语文“课程标准”忽略了对课程内容的规定，所以在很长一段时间内出现了在同一文本的教学中不同语文教师教不同内容的局面，如你教语言的内容，我教文学的内容，他教写作的内容，一时间，语言、修辞、逻辑和文学的知识都可以成为教学内容，甚至在高中语文阅读教学中出现和历史、政治学科教学内容交叠的情况。在语文教师看来，历史或政治学科的内容进入语文课堂成为无可厚非的事。正是因為长期以来语文学科教学内容在“课标”中的缺失，导致了高中语文课堂教学的跑偏、走样和低效[1]。伴随着语文课程内容芜杂的现状，教师迫切需要以合宜恰切的教学内容作为促进语文学科核心素养落地生根的抓手。

　　(二)选择恰切合宜的阅读教学内容是有效语文教学的基点

　　从当前课程改革的逻辑来看，高中语文课程内容建设已经在很大程度上得到了改善，确定阅读教学的内容已经不再是教师教学面临的难题。“新课标”的规定从很大程度上规避了高中语文阅读教学内容缺失的尴尬现实，为教师恰当开展契合高中语文学科性质和准确把握高中语文教学内容的教学提供了依据。我们以“学习任务群1 整本书阅读”为例。新课程已经从学科核心素养、课程内容和学习任务群三个层面对教学内容做了规定，因此，我们需要回到“新课标”中去，把握新课标对《乡土中国》整本书阅读教学内容的清晰提示与教学建议，即“基于学术著作的特点，通过勾画圈点梳理全书的纲目及其关系，把握这本书中作者的观点及作品的价值”。这样明确的规定避免了教师在教学内容选择上随心所欲的问题，从根本上省去了教师确定教学内容的烦恼以及可能造成的教学跑偏现象发生，也为基于高中语文阅读教学开展言语实践活动和基于文本阅读促进学生言语思维发展奠定了坚实基础。

　　二、评价言语实践活动开展的深入度

　　(一)阅读教学中设计言语实践活动的路径

　　从学科性质来看，高中语文学科是一门言语实践特征非常鲜明的学科。简单来说，语文学科的言语实践特征就是语文学科要体现言语实践活动性，即在语文教学中通过引导学生参与听、说、读、写等一系列言语实践活动，发展学生的语言建构、言语思维、审美鉴赏及文化传承和理解等能力。因此，基于文本开展言语实践活动是促进语文学科核心素养落地生根的关键所在。在高中语文阅读教学中，言语实践活动是学生参与文本阅读的活动，是促进学生言语思维发展的活动，是促进学生审美鉴赏能力提升发展的活动[2]。从学生参与言语实践活动和言语实践活动的目标指向来看，言语实践活动是促进学生言语思维提升的参与性活动，即开展基于学生参与文本阅读的言语实践活动，能够促进学生语文学习的听、说、读、写等各项语文学习关键能力提升，为学生学业水平提高奠基。

　　(二)评价阅读教学言语实践活动的维度

　　语文学科具有鲜明的言语实践特征，在这个意义上，阅读教学的过程就是学生参与言语实践活动的过程，评价阅读教学就是要评价言语实践活动开展及其质量。我们需要摒弃以往不科学的评价倾向，即评价言语实践活动不是去看教师把文本阅读课上得多热闹，而是要去评价学生参与言语实践活动的深入程度及学生在言语实践过程中生成言语作品的思维含量。基于以上认识，阅读教学要评价指向言语实践活动开展的充分度。就发生过程而言，阅读教学是一个在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间对话，建构文本意义并不断唤醒学生参与阅读、思考和表达等言语实践活动的过程，这个过程是教师引领下学生的阅读主体地位不断得到确认和有效实现的过程。

　　三、评价阅读教学目标达成的有效度

　　我们可以以宏观的课程目标或学科核心素养去关照教学目标，也可以将课程目标或者学科核心素养作为撰写教学目标的指导和依据，但是绝对不能用学科核心素养代替教学目标。那么，如何评价阅读教学目标的达成度呢?

　　(一)需要基于合宜恰切的教学内容制订有效的教学目标

　　有效教学目标表述要具体，即对学生学习的行为方式要做出准确必要的规定;同时，教学目标的表述要基于学习主体的学习行为来表述，即要体现学生基于文本阅读的听说读写等言语实践活动;此外，还要体现学生言语思维水平的提升与发展，即学生在言语实践活动中要达到的程度和学生基于文本阅读在言语活动中发生了怎样的变化[3]。

　　(二)要恰当开展基于学习目标的言语实践活动检测

　　检测的目的是将教师设定的教学目标与学生通过言语实践活动达成的目标进行对比，借此以方便教师在阅读教学中及时开展补偿性教学活动，从而为学生高质量开展言语实践活动和提高言语思维水平提供反馈，也为开展教学纠偏提供机会。

　　三、结束语

　　思辨性阅读与表达在阅读教学中的优势是值得肯定和赞扬的，但同时在运用过程中也会遇到一些问题，尤其是受到学生阅读能力的影响，极易导致思辨性阅读与表达无法取得最佳成效。为此，教师在运用思辨性阅读与表达时，要从多个方面善于去引导学生，尤其是要充分调动学生的思辨性思维，鼓励学生在课堂上展开讨论和争辩，并且引导学生在阅读的同时还要学会表达，以此来培育学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]黄剑.思辨能力：思辨性阅读与表达任务群设计的出发点与旨归[J].中小学教材教学，2020(3)：3.

　　[2]李沐书.高中生思辨性表达能力培养研究[D].长春：东北师范大学，2020.

　　[3]程霄玮.高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.

　　[本文系：2021年度常德市教育研究立项课题《高中语文思辨性阅读与表达学习任务群教学研究》(批准号：CDJYKY202110)的研究成果]

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文章名称： 高中语文思辩性阅读与表达学习任务群教学的评价体系研究

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