小学低段语文综合性学习实施策略初探

　　摘要：《义务教育语文课程标准》中提出“语文综合性学习”没有固定的学习素材，更没有固定的学习形式和学习空间。如何有效地开展语文综合性学习活动，是一线教师最为困惑也最难落实的教学难点。课题组三年来一直围绕语文综合性学习进行实践研究，初步形成了小学低段语文综合性学习的基本实施策略：准备阶段——确定主题，编写读本;实践阶段——携手家长，互动体验;总结阶段——同伴交流，快乐分享。

　　关键词：语文综合性学习小学低段实施策略

　　2001年颁布的《义务教育语文课程标准》对语文课程性质做出这样的界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。该标准首次在总体设计思路中单独列出“综合性学习”的教学要求，是语文新课程改革的一个亮点。语文综合性学习是课程标准提出的一个特殊的学习领域。教师必须做到有谋划准备、有实践落实、有交流反馈，这样才能保证其正常有序高效地开展。

　　一、教师研读定主题——编写读本，做足准备

　　任何活动的顺利开展都离不开详尽的活动方案，语文综合性学习也不例外。为了保障小学语文综合性学习活动顺利有效地开展，首先就要设计好方案。因为语文综合性学习活动的开展需要家长的配合，为了便于学生和家长操作，我们将活动方案汇编成家校读本。有了读本的辅助，综合性学习的落实变得扎实有效。

　　接下来，就以二年级第一次语文综合性学习为例，谈谈如何以编写家校读本的方式拟定综合性学习方案。

　　主题的确定：通过对教材的梳理，我们发现，统编语文教科书单元体例特点鲜明，一、二年级每个单元的人文主题是相对独立的。课题组对一、二年级四册语文教材进行深入研读，一一梳理出单元人文主题、选文文体类型及语文要素等，在此基础上最终确定活动主题。如通过对二年级上册第一、二单元的梳理发现，一、二单元人文主题是“大自然的秘密”，语文要素的落实中隐含着激发学生观察大自然的兴趣的内容。结合教材，联系学生的实际需要，我们确定了二年级开学第一个月的综合性学习主题是“奇妙的大自然”。

　　活动目的和要求：在读本的第二页，我们设计了“爱的表达”，活动的目的和要求在这一部分被委婉地呈现。“爱的表达”从大朋友和小朋友两个角度描述。“奇妙的大自然”中小朋友(大朋友略)角度的“爱的表达”如下：

　　亲爱的大朋友：

　　我知道，桃花春天红，荷花夏天香，菊花秋天开，梅花冬天来。它们为什么不一起开放呢?大自然可真神奇!我有好多好多的问题，这些问题的答案在等着我去揭晓。我会仔细看，认真听，专心读，用心想，相信一定能找到。

　　幸福的是，还有你们的陪伴!

　　你的小朋友：

　　年 月 日

　　活动内容、形式及时间安排：这是方案的主体部分。围绕主题，我们设计了“童声诵经典”“共沐书香”“缤纷生活秀”和“阅读推荐”这几个板块的内容。

　　“童声诵经典”部分，选择了四首与主题相关的古诗，配有精美的图片，并做了简单的注释，帮助孩子理解、诵读和记忆。以诵读记录“ 月 日我会朗读古诗; 月 日我会背诵古诗”检测完成情况。还设计了“趣对话”，增强互动性。“共沐书香”部分编排的是四篇体现主题的文质兼美的现代诗文，除了朗读，还安排有画一画、自我介绍等活动，多感官参与，学习方式多样。“缤纷生活秀”则安排的是“今年的中秋夜，请和家人一起赏月，感受全家团圆的幸福”的活动，将语文学习与体验生活紧密联系起来。“阅读推荐”部分，推荐了与主题有关的四本绘本阅读和一本书整本阅读。根据设计的这些内容，我们确定这个主题的综合性学习大约需要一个月的时间完成。

　　活动预期效果及呈现方式：为了直观明了地呈现学生本次综合性学习的效果，我们设计了成长树。成长树上盛开着许多花朵，花朵中分别描述不同的达成目标或是掌握的本领。如果学生做到了哪点，就可以给相应的花儿涂上美丽的颜色，未提到的别的本领也可以写到空白的花朵里。一次综合性学习下来，学生的收获是丰富多彩的。

　　二、亲子互动促体验——携手家长，充分实践

　　随着综合性学习活动方案的完成，接下来便进入到活动的实践体验阶段。这一阶段是综合性学习的关键。我们针对低段孩子设计的综合性学习是在课外落实的，是需要在家长的帮助下进行的。我们要想办法让家长从旁观教学转变为参与学习，教师和家长携起手来，形成家校学习共同体。这个共同体的成立，是学生顺利完成综合性学习的基础。接着，在班级发放读本，同时，在班级群里以“致家长的一封信”的形式告知家长本次综合性学习的内容、形式和时间安排等相关内容，并指导家长如何做。有了这样一封情真意切的信，定能起到事半功倍的效果。

　　我们在设计综合性学习方案时，将一个主题的学习分解成不同的小任务。每当完成一个小任务时，便可以在班级群中展示。因此，实验班的班级群中经常会出现不同场景的照片或小视频。有爸爸陪孩子在书桌边读书的，有妈妈带孩子在小区里寻找植物种子的，有孩子在读本上画画，家长在一旁静静欣赏的……这既是学生此次综合性学习的记录，也是孩子成长的印记。由于这些小任务是在家长的协助下完成的，因此，这也是增进亲子关系的美好见证。

　　三、同伴交流共成长——主动参与，快乐分享

　　这个阶段，教师引导学生对在实践阶段获得的体验和学习收获进行简单的整理、加工，形成成果，全班交流分享。这种分享可以是书面呈现，如展示根据读本作的画;也可以是口头表达，如和同学说说自己还读了什么书;可以是粘贴展览，如制作小报;也可以是展示视频;等等。这个阶段是对成果的检验阶段，也是成果的分享阶段。教师要提供给学生多种分享的方法和途径，让每个学生有东西可分享，都能主动地、快乐地参与分享。这种交流主要是共享收获，给学生带来成长的自信;同时，这种交流也是相互评价，相互补充，让学生知道自己哪些方面是成功的，哪些方面是要改进的。

　　《义务教育语文课程标准》在综合性学习的教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会。”我们紧扣统编版小学语文教材，结合人文主题与语文要素，分年级分学期设计语文综合性学习方案，即家校读本，以课标理念为指导，以陶行知的“生活即教育”教育思想和佐藤学《快乐学习》中的合作学习模式为理论依据，充分整合学生校内外学习资源，联通语文学习与生活实践，为语文教师开展综合性学习活动提供了素材和依据，让语文综合性学习不再是一个令教师茫然不知所措的领域。从准备到实践，再到分享，扎实落实，语文综合性学习定能更好地促進学生语文素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]程东.树立大语文观深度开掘教材内涵和外延——初中语文综合性学习课的思辨与策略[J].教育教学论坛，2011(2)：206207.

　　[2]严华银.中国基础教育学科年鉴：语文卷2009[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[3]张运平.关于开展语文综合性学习的思考[J].江苏教育学院学报(社会科学)，2010.

　　推荐阅读：小学数学小组合作学习的实践与研究

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文章名称： 小学低段语文综合性学习实施策略初探

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