共生视角下粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的现实困境与路径选择

　　摘 要 粤港澳大湾区高等职业教育资源整合是实现区域高等职业教育高质量发展、提高适应性的必要行动，具备“共生特征”。以共生理论为基础构建包含共生单元、共生关系、共生环境、共生界面在内的粤港澳大湾区高等职业教育资源整合分析框架，分析认为，粤港澳大湾区高等职业教育资源整合存在共生单元协作不足、共生关系及理念不确定、共生环境建设薄弱、共生界面传递不畅等问题。针对这些问题，可以从提高共生单元内部协作能力、植入共生理念、建设共生环境、畅通共生界面等方面实现粤港澳大湾区高等职业教育资源整合走向共生。

　　关键词 粤港澳大湾区;高等职业教育;教育资源整合;共生理论

　　高等职业教育资源整合是现代职业教育高质量发展需攻克的重要课题。2020年，教育部明确指出，职业教育发展中政府、企业与高职院校等应当同向发力。2021年4月，全国职业教育大会着重强调推进职业教育高质量发展、增强适应性的现实要求，不断传递出新发展时期国家对职业教育发展的高度重视，其中涉及的产教深度融合、校企多方合作、跨区域合作办学等问题归根结底是职业教育资源整合的问题。高等职业教育高质量发展的重要内涵之一是科学把握高等职业教育发展中有关主体的利益诉求，实现资源整合及优化配置，关注高等职业教育资源整合是推进粤港澳大湾区高等职业教育发展的重要切入点。

　　随着粤港澳大湾区高等职业教育发展的稳步推进，有关主体的合作、交流不断呈现出“共生互利”的特征，共生理论的运用可以较好地解释粤港澳大湾区高等职业教育资源的整合问题。鉴于此，本研究以共生理论为指导，通过梳理高等职业教育资源整合的关键要素，构建共生视角下粤港澳大湾区高等职业教育整合的分析框架，明确实然困境，厘清可选路径，推动粤港澳大湾区高等职业教育资源整合走向共生。

　　一、应然表征：共生理论与粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的吻合性

　　(一)高等职业教育资源整合的内涵

　　有关教育资源的内涵阐释，从广义上讨论，张万朋、李梦琦将教育资源定义为教育活动产生以来所创造的一切人类社会资源[1]。胡英芹认为教育资源属于经济学领域移植到教育领域的概念，一般指教育发展所需的人力、物力、财力等资源的总合[2]。从狭义上讨论，我国学者将教育资源划分为有形资源和无形资源或动态资源和静态资源，另有借助不同学科的划分维度对教育资源进行解释。结合上述研究，本研究认为，高等职业教育资源是指全社会(政府、高职院校、企业等相关主体)投入其发展当中的所有人力、物力、财力的总合，具体包括教室、教学设备、教学场所等有形资源，以及学校理念、师资力量、学生生源、学校文化等无形资源。

　　“整合”是一个相对动态的概念，汉语词典将其解释为整顿、协调并重新组合，不仅强调事物的系统发展，也强调事物各要素动态调整的特征[3]。资源整合是将某一个研究主体视为资源整合整体，对其运作所需的资源进行整顿、协调并重新组合，以避免各类资源各自运行所导致的整体割裂，达到资源整合的最大效果。顾名思义，粤港澳大湾区高等职业教育资源整合指的是粤港澳大湾区高等职业教育作为一个整体，其发展过程中所涉及的各类人力、物力、财力资源的整顿、协调和重新组合。

　　(二)共生理论与粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的吻合性

　　一是共生理論已然从生态学广泛运用到经济学、教育学等多个学科，用于表达多个不同物种互利共生的过程。粤港澳大湾区的融合发展是区域经济一体化的必然趋势，其合作办学目标的实现有赖于教育资源的实力与互补程度。高等职业教育资源整合的现实难点在于统筹三地主体的需求，强调各主体主动互动并分享所具备的教育资源，实现合作共赢、互惠共生的目标。共生理论所倡导的共生单元间互利共生与粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的问题实质不谋而合，在理论分析逻辑上能较好地解释这一问题。

　　二是粤港澳大湾区高等职业教育是由高职院校、政府部门、企业等多主体构成的跨界复合整体。从表层现象分析，其所存在的资源整合问题是各主体合作程度不深、缺乏资源共享意识而导致的;但从根本症结上考量，是各共生单位缺乏共生互利的观念、各共生主体产生利益矛盾、共生界面资源传递不畅等导致的。共生理论重点强调各共生主体在共生关系发展过程中，从单利共生的初级阶段、到差异化共生的必然阶段、继而走向均衡互利发展的动态过程，其共生阶段的演进紧密贴切粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的应然动态发展，表明了粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的共生主体协同发展过程。

　　无论从共生理论对高等职业教育发展的理论指导上看，还是从共生理论所强调的动态性与粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的理想发展状态的吻合度上看，共生理论都适用于粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的分析框架构建。

　　(三)共生理论视角下粤港澳大湾区高等职业教育资源整合分析框架

　　从一般的学术表达来看，“共生”本为生态学的研究范畴，指的是不同生物群体之间的紧密联系并共同生存、互利共生，强调的核心为多主体单元所构建的共生关系[4]。本研究认为，粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的分析框架如图1所示，其关键要素包括共生单元、共生关系、共生界面及共生环境。

　　一是共生单元。共生单元是共生关系中的基本单位，是实现共生关系资源交换的组织单元，随着共生关系的深入发展，共生单元具有的异质性特征逐步呈现。迁移至粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的研究中，其主要指向参与职业教育资源整合中的共生主体，包括政府部门、高等职业院校、企业等。政府部门主要通过推行职业教育发展的相关政策法规来保障各共生主体的权益，从顶层设计、财政拨款方面推进高等职业教育资源的有效整合，如印发《推进粤港澳大湾区合作发展规划》，为打造高等职业教育试验区提供规划指引;高等职业院校在政府部门的引导下，共同发挥资源共享机制的作用、整合跨三地办学所需资源;企业通过参与产教融合、校企合作的方式与高职院校实现互惠互利，实现三地高职教育的共生愿景。

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文章名称： 共生视角下粤港澳大湾区高等职业教育资源整合的现实困境与路径选择

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