基于心流理论的线上线下混合课堂教学实践探索

　　摘 要|线上线下混合式教学虽然得到积极的推广和应用，但是在实施阶段过程缺乏理论指导，面临如何建立有效的教学模式设计来激发学生积极沉浸融入线上线下课程等问题。本文以财务报表分析课程为例，依据“心流理论”设计了有效的线上线下混合教学模式。这种基于线上和线下融合的教学模式，一方面通过线上的自主 学习提高了学生的自主性，另一方面通过线下的互动、讨论等实践教学环节提高了学生的课堂参与度。

　　关键词|心流理论;混合式教学;学生参与;学习自主性

　　1线上线下混合教学的现状

　　应试教育背景下， 处于青春期的大学生普遍存在学习注意力容易分散、习惯于被动地学习、自主学习和独立思考能力较差等问题。线上线下混合式教学，突破了传统教学模式时间和空间的限制，通过教师线上活动设计、学生线上为主体自主学习、线下教师为主导学生为主体的学习模式，不仅能锻炼和激发学生的自主性和主动性，同时有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率， 近些年来得到了快速推广，成为高校教学改革的重要内容[1]。特别是在疫情防控期间，线上教学的兴起进一步促进了线上线下混合教学模式的发展。虽然混合式教学得到广泛的推广和应用，但是在实施过程中却存在学生参与度低下、线上课程真正有效参与不足、线上线下混合教学设计缺乏理论指导等问题。建立有效的教学模式激发学生积极融入乃至沉浸线上线下课程成为线上线下混合教学实施成败的关键。

　　2心流理论与线上线下混合教学

　　心流理论属于积极心理学的范畴，积极心理学家 Csikszentmihalyi 于 20 世纪 70 年代在研究创造力的过程中第一次提出了心流理论。心流理论主要被用于心理健康、网络生活和企业管理等领域的研究[2-3]， 近些年来有学者将心流理论应用于教育的研究，研究如何增加教育教学功能、挖掘人内在兴趣与动机、提高学习兴趣与效率等[4-5]。心流指当人们沉浸在当下着手的某件事情或某个目标中时，全神贯注、全 情投入并享受其中而体验到的一种精神状态[6-8]。Csikszentmihalyi 认为庄周《庖丁解牛》的故事中，庖丁在解牛的过程中达到的状态与心流的状态一致——在心流状态下，注意力高度集中，全身心地投入， 做事会呈现事半功倍的效果。学者对心流的情境和状态进行总结，认为达到“心流”状态必须具备三个条件：明确清晰的目标、即时的反馈、与能力匹配的挑战[9-10]。这些心流体验的状态以及达到心流所具备的要素条件与线上线下混合教学对学生的评价要素和课程设计要素具有重合性。线上线下混合教学形式的核心在于如何引导学生提高专注力，达到沉浸式的学习体验，所以心流理论中心流体验触发的必要条件要素为混合课堂进行教学设计提供了有力的理论依据。

　　本文以参与《财务报表分析》课程学生为研究对象，依据“心流理论”，设计了有效的线上线下混合教学模式。这种基于心流理论的线上和线下融合的混合教学模式设计，一方面通过线上的自主学习提高了学生的自主性，另一方面通过线下的互动、讨论等实践教学环节提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生学习效率。

　　3基于心流理论的混合教学设计与实践

　　《财务报表分析》作为一门应用性课程，需要财务会计、财务管理、公司战略等众多基础课程知识做支撑，而且要求理论和实践的结合。《财报报表分析》课程日常授课采取大班多媒体教学，传统授课模式由于时间的限制，一方面授课过程中无法照顾学生的个体差异，课下交流不畅;另一方面在课堂上无法重复讲授大量章节相关的基础知识，而课下难于把握学生对基础知识自主学习进度。如果学生对相关基础知识遗忘或者理解不足，会造成学生课堂上的学习效果不佳。结合《财务报表分析》课程的特点， 在实施线上线下结合的混合教学过程中，其线上教学主要在课前实施，强调学生基础知识的回顾和对应学习章节的基本认知引导。主要通过线上观看对应章节的基础知識学习视频和线上案例讨论引导学生自主学习，其特点为以学生为主体、老师指导支持。线下则通过问题导向教学、案例分析等教学方法引导学生理解掌握课程重点和难点，培养学生解决实际问题的能力。线下教学其特点为老师主导、学生为主体。在依据心流理论进行教学实践详细过程设计中，主要强调其理论的可操作性和可执行性，利用了大部分学者都认同的心流状态触发的必要条件因素——明确清晰的目标、即时的反馈、与能力匹配的挑战等进行教学设计，来解决学生的线上线下课程的参与度低、学习热情不高的问题。

　　3.1明确清晰的目标

　　根据目标设置理论，目标本身就具有激励作用。心流理论认为明确清晰的目标会使人专注，是产生心流的首要条件。在线上线下的混合教学的实践过程中，学生主要问题表现为线上主动性不强，被动追随老师、线下上课热情不高。特别是《财务报表分析》作为高年级学生的课程，高年级学生面临就业和考研的压力，出现了课堂学习热情钝化、容易产生惰性等现象。针对学生的这种主动性不强、目标不清晰、主控感弱这些问题，首先教学设计强调让学生设定明确清晰的目标。在课程开始前，即给出学生清晰的量化评分标准以及评分标准细则化。评分标准详细列出了达到每个评价标准等级所需要的课堂参与、作业和考核成绩等内容。同时为了让学生树立清晰明确的目标，对应让学生根据量化的评分标准预设自己的目标成绩，并提交老师保管。为了便于学生执行和自我反馈，进一步要求学生对其预设目标进行分解， 分解成若干个小目标。把上述内容整合后，通过线上共享表格与学生实时共享，每个学生可以在整个学期过程中实时看到自己的课堂参与、作业等的评分变化情况。学生可以根据自己实时评分与目标成绩之间的差距，调节自己的学习强度。对于老师来说，可以通过线上数字化的手段详细掌握每个同学的目标完成情况，特别是对于起初设定低目标成绩的同学，在预判其可完成目标的前提下，可以给予适当的关注和激励，引导其向更高的目标成绩努力。并且，整个过程中制定了清晰的规则，要求每个同学严格执行。

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文章名称： 基于心流理论的线上线下混合课堂教学实践探索

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