让核心素养之花绽放于语文课堂

　　摘要：笔者把握核心素养培养时机，以语文课堂为载体，以语文核心素养四大维度为指导，应用多样的策略改进教学，使学生们在获取必要的语文知识的同时，有效地积累语言，积极思维，感知审美，塑造素养。在这篇文章中，我将结合教学经验，重点介绍设置情境、多重对话、体验鉴赏、理解文化这四种策略，有效地让核心素养之花绽放于语文课堂。

　　关键词：小学语文;课堂教学;核心素养;教学策略

　　语文核心素养是由语言、思维、审美和文化这四个维度构成的。事实上，义务教育阶段的语文课程标准早已针对这四个维度做出了明确阐述，同时提出了要求，如引导学生们储备丰富的语言内容，帮助学生们形成良好的语言技能，培养学生形成良好的学习习惯等。众所周知，课堂教学活动是培养学生语文核心素养的关键。传统教学实践表明，教师在语文课堂上机械地灌输基础知识，难以使学生们有效地掌握语文知识，形成核心素养是天方夜谭。所以，要想在语文课堂上有效地培养学生们语文核心素养，教师要改进教学方法，引导学生们体验多样活动，切实发挥主观能动性，在掌握必要的基础知识的同时，自然地形成适应未来的必备品格和关键能力。基于此，我依托日常教学探索出培养学生核心素养的策略如下：

　　一、巧设情境，培养学生语言能力

　　(一)立足课堂导入，创设情境

　　课堂导入环节是学生们走进语文课堂的起步环节，也是学生们积累运用语言的基础环节。所以，在实施课堂导入活动的时候，创设导入情境，调动学生们兴趣，同时使学生们自主地进行语言运用，或主动积累语言。

　　以《鸟的天堂》为例，我在课堂导入环节应用课件播放了欢快的鸟鸣声，引导学生们倾听，想象画面，说一说自己看到了什么。学生们受到听觉的作用进行想象，自由描述自己看到的场景，借此实现语言表达。立足学生们描述的内容，笔者用“天堂”一词进行概括，同时提出问题：“鸟的天堂是什么样子的?”借此推动学生们走进阅读文本中，自主探究“鸟的天堂”，依托文本顺其自然地积累语言内容。此外，学生也会因此产生思维积极性，有利于积极思维地发展思维能力。

　　(二)利用文本空白，延伸情境

　　文本空白是文本内容的重要组成部分，是学生们展开联想的切入点，也是学生们深入探究文字内容的关键点。所以，在课堂上有效应用文本空白延伸情境，引导学生们深入探究。

　　以《两茎灯草》为例，“老爷是因为两位舅爷……那手只是指着不动”这一片段中没有明确地展现严监生的心理活动。在讲解此片段的时候，笔者把握空白之处，向学生们提出了想象任务：想象严监生的心理活动。想象的过程是学生们进行思维的过程，也是学生们深入理解文本内容的过程。教学实践证明，通过想象、表达具体画面，学生们不仅理解了文本内容，还因此锻炼了语言能力和思维能力。

　　二、多重对话，培养学生思维能力

　　思维是语言的“工具”。学生们无论是积累语言，还是运用语言，都离不开思维。新课标明确地要求教师培养学生想象力、逻辑推理能力、质疑能力等。想象、推理、质疑等都是思维的过程，便于学生发展思维能力。问题是学生们进行思维的“法宝”。对话是学生们产生问题，解决问题的过程。所以，在实施阅读教学的时候，把握教师、学生和文本对话的时机，尤其结合文本内容提出问题，驱动学生们思维，使学生们在思维作用下分析问题，解决问题，深入地理解文本内容，同时锻炼思维能力。

　　以《猫》为例，在引导学生们理解“猫的性格实在有些古怪”该内容的时候，我先利用课件展示了如此内容：

　　猫的性格古怪。

　　猫的性格有些古怪。

　　猫的性格是在有些古怪。

　　立足课件内容，笔者提出问题：“‘古怪’是什么意思?‘实在’是什么意思?能不能去掉‘实在’?为什么?”在问题的作用下，学生们自主阅读课件内容，尤其边阅读边思考，结合具体语境感知文字内容。如“实在”是的确的意思，不能去掉，去掉了凸显不出“生疏罕见”。立足学生们的是思考结果，继续提问：“作者在这一段中从哪些方面描写了猫的古怪的性格呢?猫有怎样的特点呢?”同样地，在问题的驱动下学生们思考文本内容，始终保持积极的思维状态。教学实践证明，教师围绕文本内容向学生们提问，不仅可以使学生们由浅入深地理解文本内容，提高阅读效果，还可以使学生们因分析问题、解决问题，锻炼思维能力。此外，不少学生在对比语言的过程中，感受到了语言魅力，有利于受到语言美的熏陶，发展审美素养。

　　三、体验鉴赏，培养学生审美能力

　　审美性是语文学科的显著特征。随着立德树人教育任务的落地，教育领域提出了美育要求，要求各学科教师挖掘美育资源，多样策略地使学生受到审美熏陶，帮助学生逐步地形成审美素养。此外，新课标中也要求教师挖掘文本中的美感形象，依据学生的审美特点和规律，应用多样的审美方式引导学生与美育资源互动，增强学生的审美体验。基于此，我以体验鉴赏为主地创设多样活动。

　　(一)在诵读中体验鉴赏

　　诵读是学生们学习语文的重要方式。语文教材设置了丰富的极具经典性、时代性的文章，为学生们提供了积累语言的便利，同时也便于学生们受到美的熏陶。诵读是学生们体验文本内容的主要途径，有利于在反复品味语言的过程中，逐步地感受到语言中的美，切实地受到审美熏陶。所以，我在实施语文课堂教学的过程中是，会创设诵读活动，引导学生们在诵读中体验鉴赏美。

　　(二)在情境中体验

　　情境不仅是学生们积累运用语言的载体，还是学生们体验审美的载体。尤其情境中的审美因素是直观可感的，契合小学生的发展特点。在情境中进行诵读是新课标中提出的一项要求。尤其，学生们在体验情境的过程中会展开想象，自主地搭建与作者交流情感的桥梁，受到情感美的熏陶。

　　综上所述，围绕语文核心素养的不同维度实施语文教学，可以突出重点地培养学生语文核心素养，让核心素養之花绽放在语文课堂上，提高语文课堂教学效果。所以，在实施小学语文教学的时候，教师要立足语文核心素养的不同维度，突出重点地应用不同的教学策略，引导学生们发挥自主性地体验多样活动，积累运用语言，积极思维，体验鉴赏，理解文化，潜移默化地形成语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]胡霞.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研)，2021(05)：270-271.

　　[2]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020(12)：14-16.

　　推荐阅读：中职语文教育如何融入乡土文化

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