英语教学中学生思辨能力的培养策略

　　摘 要：在英语教学中，学生思辨能力包括其英语表达能力和思维能力培养，这既是高中英语教学改革的重点方向，也是英语教师改进自身教学方式的重点内容。对此，本文从英语教师教学改革、英语课堂教学的角度出发，对如何在英语教学中培养学生的思辨能力分析研究如下。

　　关键词：英语教学;高中英语;思辨能力;

　　引言：

　　在新课改背景下，英语教师应当积极转变自身的教学方式和教学态度，在英语教学中以培养学生的英语核心素养、思辨能力、核心竞争力为教学目标，并通过英语课前预习、课堂教学和课后复习等教学环节全面培养学生的思辨能力，为国家培养具有创新精神、思辨精神的人才奠定良好英语教学基础。

　　一、高中英语教学的问题探析

　　随着国家对人才的数量和质量要求不断提高，我国学校教育也应当积极变革，与学生的人才培养目标相一致。在人才培养过程中，学生的思辨能力一方面能够有效提高学生的学习热情，培养学生的英语学习能力;另一方面，学生的思辨能力也是在现代信息爆炸式增长背景下保护学生不受不良信息影响的重要能力之一，是学校人才培养的重点[1]。但在传统高中英语教学中，教师以学生的英语成绩、高考英语试卷为教育目标，无论是英语教学设计还是课堂教学活动都以成绩为主，忽视了学生的学习积极性以及学生的英语应用能力、思辨能力。在传统高中英语教学中，英语教学的问题如下：

　　(一)忽视学生学习自主性

　　在英语教学中，小组合作教学和问题探究教学是英语教师培养学生思辨能力的重要教学方式。但由于英语课堂时间有限，部分英语教师为了在有限的课堂时间内尽可能多的讲授英语知识，忽视了与学生的正常互动交流和学生的独自思考、小组讨论。因此，在传统高中英语教学中，教师的课堂教学模式一般以“教师讲课或讲题”为主，学生在课堂上的主要身份为被动接受知识，主动性不强，在课后对英语知识的思考、理解效率也较低。

　　(二)课堂思辨氛围不高

　　在高中阶段，课堂学习氛围能够有效调动学生的学习主动性和主动分析、思考的情绪。但由于传统高中英语教学中英语教师对学生思辨能力、英语核心素养的重视程度不足，轻视英语课前预习环节，在课堂教学环节未能为学生营造良好的英语课堂学习氛围，课后也未能根据学生的英语学习情况设计课后英语知识的复习任务和思考问题。除此之外，在传统英语教学中英语教师还存在小组教学流于表面，学生不能根据教师的教学问题展开充分讨论等问题，这些问题都导致学生的英语学习能力下降，思辨能力下降。

　　二、英语教学中学生思辨能力的培养策略

　　如上所述，学生的思辨能力在学校人才培养中有着十分重要的意义。但由于传统应试教育及英语教师教学理念等因素，导致英语教师对学生思辨能力培养的重视程度不足，无法有效培养学生的思辨能力。基于此，本文对英语教学中如何培养学生的思辨能力分析研究如下：

　　(一)教学氛围营造

　　在英语教学中，学生的思辨能力既包括英语思维能力也包括英语语言表达能力，学生应當能够运用思辨能力辨别纷繁的知识内容，从而培养自身的英语思维能力和表达能力。英语思辨能力的培养离不开英语教学的教学氛围，在教学前，英语教师可以根据学生的学习兴趣设计教学问题，通过更具针对性的教学问题引导学生展开英语知识的探讨和思考。

　　例如在外研版英语教材《Old and New》的章节教学中，英语教师可以在教学前针对学生的学习兴趣设计“中国社会的新旧对比”、“中国建筑的新旧对比”等内容，从学生熟悉的历史知识或生活常识出发展开英语教学。在课堂教学中，英语教师也可以积极引用教材的教学内容，如英语教师可以引导学生思考在“Most of the Great Wall dates from the Ming Dynasty.”中，长城的建筑日期用哪一固定短语进行表达，该短语的同义替换等，并鼓励学生自由思考，以自己熟悉的内容为基础编写以“up to date”和“out of date”等短语为核心的英语句子，以此来培养学生的独立思考能力、英语知识综合运用能力和思辨能力。通过课堂有针对性地训练，学生能够对时态、语法以及英语固定短语的搭配和用法有更深的了解，并能够将英语知识灵活运用在日常生活和口语表达中。

　　(二)丰富的教学活动

　　学生的思辨能力培养是素质教育的重要内容，英语教师应当改变传统教学思维，积极运用课堂教学活动以及课后思考问题等方式培养学生的思辨能力[2]。在英语教学活动设计中，英语教师应当坚持以下几点：第一，课堂教学活动应当以学生的学习情况为基础，教学活动应当体现英语教学内容和学生思辨能力培养;第二，英语课堂教学活动应当以英语教材的知识内容为基础并适当增加拓展内容。

　　例如在《British and American》的章节教学中，英语教师可以在学生现有口语能力、英语思辨能力的基础上展开教学活动，如英语教师可以从旅游出发，引导学生自由划分为不同小组思考“What is the difference between the UK and the USA?”，鼓励学生自由探讨英国和美国之间的不同。在讨论中，教师可以引导学生以英语对话的方式展开讨论，并鼓励学生模拟英国人和美国人之间在口语表达和英语单词等方面的不同。这样既能够激发学生的学习热情和讨论热情，又能够锻炼学生的口语能力和英语思维表达能力，进而培养学生的思辨能力。在学生讨论后，教师可以为学生布置一定的思考问题，如“自己在英语学习中更习惯英式英语还是美式英语?”、“你认为两者之间有什么差别?”。通过这些教学问题，教师一方面能够了解学生对英式英语和美式英语的掌握程度，另一方面也能够引发学生的深度思考，鼓励学生在日常生活中运用英语交流并注意自己的英语表达。除此之外，在课余时间，教师也可以组织以某一英语故事为主要内容的英语阅读活动和交流讨论活动，以周为单位，在周五英语课堂或小组活动中由学生自由讨论并以英语的方式向其他同学分享自己阅读的心得体会。

　　结束语：

　　综上所述，作为高中教育的重点科目之一，英语教师应当积极改变原本的教学方式，在教学中通过课堂教学氛围营造和丰富的教学活动激发学生的英语口语表达兴趣、英语知识学习热情，为学生的思辨能力培养奠定良好基础。

　　参考文献：

　　[1] 刘佳. 探究高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养[J]. 山海经：教育前沿， 2021(8)：1.

　　[2] 杨德毅. 浅谈学科素养视角下高中生英语思辨能力的培养[J]. 课堂内外(高中教研)， 2021(2)：1.

　　推荐阅读：中职英语教学中的文化素养培育策略探究

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 英语教学中学生思辨能力的培养策略

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyujishu/61742.html