基于品质课堂的小学数学作业设计研究

　　摘 要：基于打造“品质课堂”，创新作业类型方式，提高作业设计质量，把握作业育人功能的目的，本文对小学低年级数学作业设计进行了研究，通过对低年级学生的特征、作业形式的特点、作业设计思路的研究，提出了作业设计的多种典型形式。

　　关键词：品质课堂;数学作业设计;小学低年级

　　教育部办公厅2021年4月8日发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中对学校作业管理提出明确要求：把握作业育人功能;严控书面作业总量;创新作业类型方式;提高作业设计质量;加强作业完成指导;认真批改反馈作业;不给家长布置作业。

　　东莞打造“品质课堂”，在改进内容“推进中小学作业优化设计”中明确提出：要积极回应社会关切，着力提升教师科学布置批改作业的能力，改变作业布置随意性、重数量轻质量的现状，提高作业质量。探索适合东莞的作业设计布置、作业管理、家校协同、保障等策略方法，通过作业的规范化、科学化管理，进一步提高课堂教学质量。

　　从教育部到市教育局文件都对作业管理和作业设计提出了明确的要求，特别对于小学一二年级，规定要在校内完成书面作业，不布置书面家庭作业。这对低年级而言，完全不布置家庭作业，对于层次不同的学生，是不现实的。如果要布置，如何设计非书面类的课后作业，让作业既符合政策要求，又真正成为课堂教学活动的必要补充，且学生能在较短时间内完成，还能学有所获，这是个难题，值得所有数学教师去研究和实践。

　　一、低年级学生的特征

　　小学低年级学生年龄小，大脑细胞活跃，易兴奋。他们喜爱新奇的事物，容易被各种声音、图片、游戏、活动吸引，爱模仿，喜欢动手操作，乐于表达。同时，他们注意力的集中程度一般是15-20分钟，形象思维不错，但缺乏逻辑思维，对于抽象的概念，难以直观理解。只有充分了解了低年级学生的特点，了解他们想什么，喜欢什么，能做到什么程度，才能够设计出符合学生特点，学生乐于去完成的作业。

　　二、低年级作业形式的特点

　　结合低年级学生的心理和身理特点，在低年级作业设计的时候，作业形式往往要具有以下特点：

　　1.贴近生活。数学源于生活，要善于引领学生们寻找生活中的数学运用，并尝试用学到的知识在生活情境中运用。

　　2.亲子参与。虽然不给家长布置作业，也不让家长批改作业，但并不意味着家长完全不参与到学生的学习中来。对于低年级学生，特别是一年级学生，还处于亲子依恋关系，亲子互动，亲子游戏，在亲子活动中既能有知识的延伸，又能形成良好的家庭氛围和亲子关系。

　　3.动手操作。在操作中，培养学生的动手能力，发挥学生的主观能动性，让学生体验我可以做到，树立解决问题的自信。

　　4.具有趣味性。不是简单重复的习题練习，而是具有创意和思维性的活动。

　　5.激发学生创造力。给予学生展示自我的机会，培养学生观察力，没有规定的答案，不约束学生的思维，让学生更富有想象力和创造力。

　　三、低年级作业设计的思路

　　科学合理的有效作业，不仅能帮助学生巩固知识，形成相应能力，而且能培养学生良好的习惯。为了设计出科学合理的作业，结合美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后学习的内容保留10%;“声音、图片”的方式学习，保留20%;“做中学”，会记得75%;“教别人”或者“直接应用”，将有90%的内容还记得。小学低年级学生注意力容易分散，光靠“听讲”远远不够，他们是用形象、色彩、声音来思维的。因此，作为课堂教学的补充，课后作业可选择的设计思路主要有：阅读、声音、图片、做中学、教别人、直接应用等。通过这些设计思路，可衍生出低年级作业设计的多种形式。

　　四、低年级作业设计的典型形式

　　(一)数学绘本阅读

　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”对于识字量不多的低年级学生，课后推荐给他们的课外读物首选图文并茂的绘本。“数学+绘本”是绝佳的组合，“引导+故事”“引导+体验”“引导+游戏”式的认知方式，充分利用丰富的画面、可爱的形象、生活小故事，趣味的小游戏，把复杂的数学问题通过有趣好玩的故事简单地展示出来，把枯燥的逻辑思维过程变成可爱的生活和游戏。让学生感知到数学的趣味性，让孩子们懂得，数学就是一门特别实用的科学，数学概念都与生活息息相关。同时，亲子阅读绘本，也是鼓励的一种方式，通过家长的细腻引导，故事叙述，陪伴游戏，既能增进亲子感情，又能培养学生数学兴趣和思维，养成良好阅读习惯。

　　(二)听(说)数学故事

　　在故事中遇见数学，数学的渊远历史，数学家的小故事，数学趣味小故事等，都会给想象力丰富，又爱听故事的低年级学生们带来数学学习上的愉悦感受。比如：《阿拉伯数字的由来》、《“0”的产生》、《运算符号“+-×÷”的由来》、《蜜蜂，动物中的数学天才》、《数学家陈景润》、《数学家祖冲之》等小故事，都会让学生们对数学的探索充满兴趣。

　　除了数学历史、典故、数学家故事外，低年级老师们上课也会编很多的趣味故事，将知识点融于故事中，让学生们在轻松、活跃的氛围下学习。课后作业，则可鼓励学生们复述课堂上老师讲的小故事或创编新的故事，不管是学生们将故事讲给家长听，还是第二天讲给班上的同学们听，都是知识的再次理解与吸收，这样有效促进学生掌握新知，增强学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。比如一年级上册，学生们第一次接触到加法和减法解决问题的时候，如图1和图2，课后作业用故事的方式来诠释加法和减法的意义就是一种非常棒的学习体验。

　　(三)说数学信息、解题过程、知识重点、口诀等

　　对于记忆力不错，语言模仿力较强，又乐于倾听和喜爱表达的低年级学生们而言，以“说”代“做”，以“说”代“写”，是非常符合学生年龄和特点的一种作业方式，也是学生语言表达发展的良好机会。学生语言的表达需要调动脑、耳、口等器官，同时反映出他们的思维的过程。课后作业坚持说一说，从开始的老师引导着说到一段时间后的学生自主说，对学生的表达能力的发展和逻辑思维能力都会起到大的促进作用。

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文章名称： 基于品质课堂的小学数学作业设计研究

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