高中数学教学中“微课”的应用与教学设计

　　【摘要】“微课”是一种重要的教学方法，通过开展“微课”应用研究，提高了高中数学教学实践水平。在高中数学教学课堂上，教师应提高对“微课”教学方法的认识，要重视结合数学教学内容，科学地进行“微课”教学设计，从而创新“微课”教学形式，进一步激发学生的学习能力，从而为学生日后的发展奠定基础。

　　【关键词】高中数学 “微课” 设计

　　“微课”在高中数学课堂的运用，提高了数学教学有效性，教师通过高效的应用“微课”教学方式，加强了学生的学习效率，利于帮助学生全面提高数学知识学习与掌握能力。因此，在进行“微课”教学过程中，教师要重视提高教学设计能力，要结合学生的学习情况，有针对地开展教学实践，从而创新“微课”教学应用方式，进一步提高数学教学质量。在实践分析过程中，本文从多方面探索了提高“微课”教学水平的对策。

　　一、积极开展“微课”实践教学

　　如今带动社会发展的是信息技术，快速发展的信息技术引起了各个行业的重视，并且发挥出自身的优势，让信息技术的应用不断得到拓展，充分满足了很多行业的发展需要。在高中数学教育教学过程中，引入“微课”教学的形式，虽然能够产生好的效果，但对于教师也有较高的要求，需要教师在平时教学的时候多观察学生的思想行为，并同学生进行良好的沟通，从而掌握学生的数学综合应用水平，为教学设计方案，为“微课”教学的开展打下基础。为此，教师必须有效结合教学的实际内容不断营造适合教学的情境，让学生可以在教学情境中进入学习状态，并且详细分析教学内容。教师运用“微课”教学的形式能让学生在短时间内理解数学知识，以此突出“微课”教学的优势，促使学生能够全神贯注地听课。

　　教师在教学“立体几何初步”的整个过程中，可应用视频详细给问题做出难易分类，并按照从简单到困难的顺序依次将知识教给学生。与此同时，针对“空间直线、平面的平行”中的难题，教师可以使用“微课”视频将题目简化，让学生能够结合教学设计的例子转化书本知识进行实践，进而强化学生数学学习的积极性以及思维的活跃能力，实现数学教学质量的迅速提高。

　　二、运用“微课”开展重点与难点知识教学，提高学生的综合能力

　　关于高中数学课堂教学，应该整体上以教材的知识为主，教师需要教授教材上的知识内容，不能只是依赖传统的应试教学，把考试放在第一位置，这样对学生学习的积极性就会有影响，不能全面性地掌握数学教材当中的重点和难点。因此，作为数学教师应该加强对知识的重视程度，实施教学以前要先分析教材上的基础知识，确定教材上的重点和难点，并在“微課”教学课件的实际设计中将教学的重点和难点加以突出。另外，还要充分考虑学生的综合能力以及对数学难题的理解情况。为了让学生的学习印象得到不断加深，教师应该运用“微课”进行教学，采用分层教学的形式能有效降低学生的学习难度，进而让学生的数学综合水平得到更好的提高。

　　在空间几何的教学中，因为空间几何属于比较抽象的数学知识，对学生的想象能力要求比较高，怎样让学生运用想象来学习空间几何成为当前数学教学中重点要突破的问题。此时，教师可以通过“微课”视频的形式表示空间的形状，再应用桌子、椅子等生活物体，让学生想象空间形体由什么样的图形组成，依据平面图形将体积计算出来。比如，针对教室的体积，可以知道教室结构应该是长方体，长方体组成可利用学生的观察去实现。也就是由两个对面正方形和四个包围的长方形形成，教室的理想体积是由四个长方形的面积加两个正方形面积组成，从而让空间几何教学简单化，全面提高整体课堂教学的质量。

　　三、激发学生“微课”学习兴趣，提升学生的学科素养

　　数学教学相对而言属于较为抽象的学科，对于学生的思维和逻辑有着较高的要求，学生在初步接触的时候，可能会由于好奇心参与到数学的学习中，但是随着教学知识的深入，学习难度开始增加，学生的压力也就跟着增大了，教师在教学的具体引导上若是对此有所忽视，将对数学知识的学习兴趣产生不良影响。因此，在教学的设计上应该重点增加学生感兴趣的内容，并运用“微课”教学的形式，针对教学的内容给学生提出相关的问题，有效引导学生不断探究和深入思考，进而促进学生学科素养的不断提升。

　　关于“三角函数的图像与性质”在实际讲解的时候，教师可以利用“微课”视频的形式，将三角函数图像内容完全展示给学生观看，并提出新函数的学习要如何做。

　　第一，让学生画出图像并观察图形的具体形状，看看其中有什么特点存在，并利用图像研究函数的单调性、奇偶性、最大值以及最小值等函数的性质，进而让学生的课堂主体性作用得到全面发挥，也让学生能够更加积极地回答教师提出的问题。

　　第二，为了让问题有效得到解决，教师可以在教学的设计上利用网络资源对三角函数图像与性质做详细的分析，运用网络资源把抽象化的函数概念展示给学生，从而全面提高学生的数学思维能力。

　　第三，“微课”可以构建良好的课堂氛围，让学生的学习充满自由感，不受时间与空间的限制，其主体性作用还能得以很好的体现。可见让学生利用不同思维将问题解决，能够全面提高学生的数学综合水平，同时教师也要在课堂中多鼓励认可学生的优势，以此促使学生加快数学学习的脚步。

　　总之，随着高中数学教学水平的不断提高，“微课”在课堂中的应用越来越广泛，教师应掌握“微课”教学形式，重视创新“微课”教学方法，设计更加高效的“微课”应用模式，进一步激发学生学习热情，从而帮助学生提高数学综合能力。

　　【本文是六盘水市基础教育教学课题《高中数学必修教材章头引言的“微课”教学设计与实践研究》(结题编号20200150)推广研究成果】

　　参考文献

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　　[2]臧文月，文斌.“微课”在高中数学教学中的优势与策略研究[J].经济师，2019(08)：221-222.

　　[3]徐峰.谈高中数学“微课”制作及“微课”在教学中的应用[J].才智，2019(20)：43.

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文章名称： 高中数学教学中“微课”的应用与教学设计

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