大概念视角下初中地理单元教学实践

　　摘 要：大概念统领下的单元教学是培养初中生地理核心素养的有效路径。本文以“北方地区”为例，基于课标指引、大概念统领、核心导向指向，从整体规划、设计单元与课时教学目标、搭建学习框架、教学方案设计及实施、评价方式设计等方面进行了单元教学实践探索。

　　关键词：大概念;单元教学;北方地区

　　单元教学普遍被认为是中学地理教学的有效途径，而大概念是支撑地理单元教学的理论依据，基于大概念的单元教学能够实现学习思维的迁移。大概念能反映学科本质，体现学科关键思想，使许多分散的知识和技能相互联系。1992年《地理教育国际宪章》提出的主要概念有“位置与分布”“地方”“人与环境的关系”“空间相互作用”“区域”[1]。中学地理大概念为“位置与分布”“地理环境”“人地关系”“空间差异与联系”“自然环境”“人类活动”“人地关系”“区域”“演变”等[2]，这些核心概念共同支撑起学生对地理学科的认识，成为统摄地理教学的骨架，围绕核心概念进行单元教学，可将分散在不同学段、教材，不同章节中同一主题的教学内容整合在一起，形成连接性更好的思维框架，有助于學生对知识的深层理解，促进思维的跃迁。

　　一、“北方地区”教学背景

　　1.梳理课标，厘清逻辑关系

　　本案例选用中图版(北京)七年级下册“北方地区”，《义务教育地理课程标准(2011年版)》与本单元相关的内容要求有12条，所涉及到的课标主要是在地域差异(2条)、认识区域(9条)和乡土地理(1条)部分。从课标要求来看，认知区域(9条)在中国四大地理区域都有涉及。从教材结构来看，在课时安排上中国四大地理区域所承载的课标各有侧重，但是北方地区作为四大地理区域的第一个区域，在区域地理学习中具有引导作用。因此，北方地区在引导学生了解区域学习的一般思路基础上，所承载的课标重点应该是“认识区域内部的主要地理差异”和“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验”这两条课标。

　　从学科逻辑来看，本节内容是在“区域”大概念之下分析区域学习的一般思路、区域内部地理要素之间的联系、区域差异与区域发展。课标所属模块之间的内在联系，如图1所示。从学习逻辑来看，北方地区的位置和范围是在解释地理事物是什么，自然环境与发展是在解释地理事物怎么样、其内在联系是什么以及发展出现问题怎么办，最后将这样的逻辑思路迁移运用到不同尺度的区域中，这样的逻辑思路以学习进阶为理论依据，本质是在打通区域学习思路的基础上强化学生对人地关系的认知。

　　2. 建立新旧联系，明确教学内容

　　本单元是在学习完中国地形、气候、河流、农业、工业、交通以及中国的地域差异总论的基础上，以中国四大地理分区作为载体落实区域认知的培养，而北方地区作为学习的第一个分区有建立区域地理要素联系、归纳区域学习方法、认识区域内部差异以及树立人地协调观念等功能。教材中一共安排了6节内容，一般需要7个课时来完成，不但所需课时较多，而且课时之间的逻辑性不强，基于此，笔者重组单元教学内容(图2)。在第一和第二课时，学生能够识别北方地区的位置与范围、描述北方地区的地形、气候和河流特征，并说明北方地区自然地理要素之间的相互作用和相互影响，在此基础上理解自然环境对人类活动的影响，初步学会区域学习的一般方法，实现从识别与描述到分析与应用的能力提升。在第三课时，学生运用资料比较北方地区内部三大地理单元的主要差异，将区域学习的一般方法运用到区域内较小的尺度，初步学会运用资料比较区域内的主要地理差异，实现从识别与描述到说明与归纳的能力递进。第三课时和第四课时是将区域学习的一般方法落到更小的尺度，强化区域学习的一般思路，从而培养综合思维，培养分析与应用的能力。

　　3.基于学情调研，明确教学重难点

　　教师明确提出学习本单元的基础点，发现学生在达成本单元教学目标时的障碍点和生长点[3]，从而为本单元教学的思维架构提供依据。

　　(1)本单元教学的基础点

　　为了更精准地了解学生已有的知识素养水平，本单元教学进行了课前问卷调查与访谈，根据学生的认知水平和素养将其分为A、B、C三个层次，如表1所示。

　　(2)本单元教学的障碍点与生长点

　　基于对调查访谈结果的梳理，找出学生学习本单元的认知障碍和有待提升的核心素养。本单元教学中主要的障碍点在于地理要素之间的相互作用以及对人地关系认知的不足。依据学生认知规律整合单元教学内容，遵循思维进阶理论循序渐进地引导学生，使学生在深入思考的过程中形成综合分析地理问题的思路，领悟地理学的基本思想和方法，提升区域认知和解决实际问题的能力。具体来讲，第一，需要引导学生初步学会区域学习的一般方法，通过学法指导，让学生初步理解自然要素之间的相互作用，培养综合思维。第二，引导学生树立人地协调观念，区域的发展模式与区域的环境条件是密不可分的，只有科学的认识区域的地理条件，才能选择出合理的开发与发展模式，进而实现可持续发展。在分析北方地区内部三大地理单元差异的基础上，分析它们面临的环境问题并提出解决策略，探索该地区环境保护与开发的成功经验，这一过程是认识区域环境与发展的步骤，也是对人地协调观念的落实。

　　二、“北方地区”单元教学建构与实施

　　1.基于大概念架构学习框架

　　大概念是单元教学组织的核心和逻辑起点。“北方地区”是初中地理学习的第一个区域，学习本单元最关键的目标是在分析地理要素相互影响的基础上，让学生“了解环境保护与资源开发利用的成功经验”，其本质是分析人类与地理环境的关系即人地关系。因此，依据“人地关系”架构本单元的学习框架(图3)。

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文章名称： 大概念视角下初中地理单元教学实践

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