核心素养视角下小学生数学思维的特点及培养策略

　　摘要：随着我国新课改的深入推进，我国小学数学的教学方式也不断变化，以适应新课改改革的要求。数学思维作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。在小学数学教学工作中，教师不仅要注重发展小学生的数学思维能力，更重要的是要让学生由之前的初级数学思维能力过渡到高层次数学思维能力中去，这是新课程教学改革的重要教学方向和策略。所以，教师不要只关注学生对于数学理论知识的掌握程度，还要关注他们数学思维能力的变化，要让学生对数学知识探究的过程转化成锻炼学生数学思维的过程，学生不仅要获得知识和技能方面的提升，同时还需要获得数学思维能力方面的成长与发展。

　　关键词：核心素养;小学生;数学思维;特点;培养策略

　　引言

　　在小学数学教学水平不断提升、基础数学环境逐渐完善的形势下，小学数学教学被赋予了更多功能，其在帮助学生学习掌握基础知识内容的基础上，对学生学科素养成长发展愈发重视，而学习习惯在其中尤为关键。

　　1核心素养视角下小学生数学思维的特点

　　首先是灵活性促进学生快速解题。灵活性是数学思维的关键特征，其主要彰显在思维没有约束与禁锢，在面对一些数学问题时，每个学生都有自己独到的思路，对于数学问题可以从多个层次与方面展开思考，寻找其他解题方式，进而展开顺利地解答。如在面对平面图形求解面积的问题时，有的学生能通过操作演算能够找到答案;有的学生能通过空间联想进行分析;有的学生能通过数形结合来寻求结果……数学思维的灵活性同样还体现在，能够使学生巧妙利用所学习到的知识内容，实现知识的拓展与迁移，将较为复杂与晦涩的问题转化为已经学过的数学规律与概念，进一步增加学生的多种解题思路与方式，帮助学生有效把控适合自己的解题方式，使得数学问题的解答变得多元化，继而帮助小学生快速解决数学问题，推动其解题成效与水平的进一步提升。

　　其次是批判性提高学生探究能力。简而言之，数学思维的批判性是指学生能够根据数学知识、定义、问题提出疑问，而疑问就代表着学生能够检验与反思自己的数学知识体系，这也是小学生数学探究能力的动力源泉。在小学数学教学中，教师发觉大多数喜欢质疑的学生都具有较为显著性的批判性数学思维，在学习数学知识时更加的专注与用心，上学时对于数学学习的热情也最为积极，兴趣最为高涨，学生的数学创造力也在持续性的提升。数学思维的批判性能够促使小学生对数学知识展开透彻性的探究与钻研，从而进一步提升学生的创新能力、探究能力等综合素质。

　　2核心素养视角下小学生数学思维培养策略

　　2.1创新教育理念，发展学生数学思维

　　传统小学数学教学中，很多教师教学理念落后，在数学课堂教学中习惯于对学生进行灌输式教学，学生学习过程较为被动，数学思维难以激发。新课改背景下，对数学教学要求提高，要求教师在课堂教学中，有效优化教学过程，培养学生主动性，发展学生数学思维。因此，在实际教学过程中，教师要积极转变教学理念，实现教学创新，在课堂教学中体现学生主体性，促进学生自主进行知识学习、探究，发展学生良好数学思维能力，提高数学课程教学价值。比如，在小学数学教学中，教师在讲解“小数加减法”部分知识时，可以导入一些教学情境，如，购物过程中，各种商品的价格相加，得出需要付款的价格。通过这种方式，可以启发学生进行知识思考，促进学生有效理解教学内容，提高数学课程教学价值。

　　2.2引入思维导图，启发学生数学思维

　　小学生的数学思维特点使其对于大部分经过成熟思维加工并具备了模式化和抽象化特征的数学知识理解起来较为困难。而思维导图却能清晰直观地展示每个思维触点并把它们连接成通达的思维网络，在一定程度上能增强学生们对数学知识的理解并提升其应用能力。数学知识具有严密的思维性、逻辑性，小学生在学习进而理解过程中，容易出现逻辑混乱问题，很难对知识进行系统学习，难以形成良好的数学知识体系。为了解决这一问题，教师可以引入思维导图教学方式，以此来优化知识展示过程，促进学生直观理解知识内容，启发学生数学思维，促进学生逻辑思维形成，引导学生构建知识体系。思维导图是一种逻辑性、层次性较为鲜明的学习工具，将其应用进知识教学中，能够做到分条罗列、逻辑清晰，可以引导学生系统进行知识分析，有效提高学生知识学习效果。举例来说，在数学复习课堂教学中，教师引入思维导图，能够构建起一个良好的知识结构图，促进学生明确知识主题，然后向四周细分，以此来逐级理解和学习知识，形成一个良好的知识网络。学生结合思维导图进行知识复习时，能够形成一个严密思维体系，对知识内容进行总体把握，有效进行知识分析和思考，扩展自身学习思维，提高课堂教学效果。

　　2.3运用多媒体技术培养学生的具象思维

　　随着课改的深入，小学数学课堂中运用多媒体辅助教学已成为发展趋势。多媒体技术融图像、声音、动画、视频为一体，能够将课本抽象的概念、定理转化为具体形象的、易理解的知识，顺应了小学生身心发展的特点，有助于培养小学生的具象思维。如，教学《圆柱的表面积》时，通过多媒体展示圆柱体的展开视频，能让学生清晰地看到圆柱是由一个长方形和两个圆形组成，进而学生很轻松地就理解了圆柱的表面积公式。在数学教学中适当运用多媒体，扩展了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，培养了学生的具象思维，有效提高了小学数学教学质量。

　　2.4结合兴趣，优化教学过程

　　小学生已经具备了一定的生活经验和思维能力。因此，教师应结合学生的兴趣爱好，结合生活中的真实事例，提高数学活动能力，塑造学生处理生活問题的能力，使学生认识到数学思维的现实意义，提高学生的学习效率，提高教学的整体质量。这样，学生不仅可以感受到数学风采，还可以丰富自己的社交体验，感受学习数学的乐趣。

　　结语

　　在小学数学课堂教学中，教师要想提升学生的学业水平，就要注重学生数学思维能力的发展。而学生数学思维能力的形成，则要求教师将数学思想方法渗透到日常的教学中。让学生在数学思想方法教学的熏陶之下，潜移默化地培养自身的数学思维意识，提升自身的数学思维能力。

　　参考文献

　　[1]董晓燕.谈小学数学中如何训练学生的数学思维[J].学周刊，2020(30).

　　[2]王玲.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].2021(2019-21)：80-81.

　　[3]何林艳.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].中外交流，2019，026(017)：256-257.

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文章名称： 核心素养视角下小学生数学思维的特点及培养策略

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