形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究

　　一、引言

　　形成性评价，是指教师在教学实践中，通过多元化的评价手段，对学生某一特定时期内学习过程的学习表现以及学习方法、学习态度等做出的评价，是一种贯穿学习过程的，动态性的评价。学生在得到评价之后根据反馈，改进学习表现，促进自身发展。

　　英语写作是培养初中生英语学科核心素养的重要途径。目前，初中英语写作教学主要存在以下问题：写作评价方式单一，教师批改时只重视词汇和语法有无错误，而缺乏对篇章结构、内容要点等方面的评价。学生在教师修改之后不反思不修改，导致自身水平提高慢。

　　马智莉(2016)，李璐，吕玲丽(2018)等将形成性评价运用到高中英语教学中，他们认为：运用形成性评价能有效提升高中学生的写作兴趣，提升写作能力，但相关初中实验研究还不多。为了提高初中学生在英语写作课堂的参与度，本研究尝试将形成性评价运用于初中英语写作教学中，通过在实验班和控制班采用不同的评价方式的实证研究，旨在了解形成性评价能否促进和提高初中学生的写作兴趣和写作能力。

　　二、研究设计

　　1.研究问题

　　(1)形成性评价是否可以激发初中学生的英语写作兴趣和写作自主性?

　　(2)形成性评价是否有助于提升初中学生的英语写作能力?

　　2. 研究对象

　　本次实验研究的对象为江苏省南通市T中学初一年级两个平行班的学生，共107人，实验班为53人，控制班为52人。在前测中，英语成绩如下表：

　　从上表可见，两个平行班学生的英语总成绩和写作能力在初一时基本相当。实验班的写作平均分只比控制班低了0.15分，两者几乎无差距。两个班学生都使用牛津教材，由同一老师任教，每周课时相同，写作课一周1节，教学进度一致。

　　3.研究方法及工具

　　本研究采用了实验法、问卷调查法和访谈法。笔者根据前人研究和教学实际，设计了一份关于学生写作状况的调查， 主要调查三个维度： (1)学生对英语写作的兴趣和态度;(2)学生对英语写作教学的看法;(3)学生对作文评阅方式的观点。本次实验前后测时选用了T学校初一上和初二上的期末考试试卷作文题，两份试卷都由学校统一命题，具有一定的信度和效度。访谈时，研究者在实验前后分别选了不同层次的4名學生面谈。

　　4.研究过程

　　实验研究如下进行： (1) 选用七年级期末试卷，对学生进行前测; (2) 开展一学年的实验研究，实验班运用形成性评价，控制班使用终结性评价; (3) 选用八年级期末考试试卷，对学生进行后测;(4)对所收集到的数据进行统计与分析。

　　在英语写作中实施形成性评价，教师以task为范文，分析结构，引导学生模仿并完成初稿。全班共分为7个小组，每组8人左右，让学生依据评价标准开展自评与互评， 完成二稿。然后教师评价，学生依据多方评价反馈，完成终稿。

　　5.研究结果与分析

　　(1) 形成性评价对初中生英语写作水平的影响

　　笔者收集了实验班和控制班两次英语写作成绩，并对比分析，数据如下：

　　从对照表中，我们看出：实验班在采用形成性评价之后，写作成绩有了质的飞跃。在前测中，实验班与控制班的作文只有0.15的差距。但到了初二上的期末考试，情况发生了变化。实验班在后测中写作均分反超过了控制班1.02分，进步显著。说明形成性评价在提升初中生英语写作能力上有很大优势：形成性评价能及时反馈初中学生的自我效能，不断提升写作水平。

　　(2)形成性评价对初中生英语写作兴趣的影响

　　实验前后两次问卷调查的结果表明：(1)实验班对英语写作感兴趣的人数由18人(33%)上升到31人(58%)，对英语写作的积极态度增加，愿意进行同伴互评的人数由8人(15%)增加到了30人(56%)，强化了主人翁意识;而控制班对英语感兴趣的人数由16人(30%)只上升到20人(38%)，对写作的情感态度并未发生明显变化。(2)实验班在前测时，只有30%的学生练习写作，而后测时，有58%的学生自主练习，写作自主性提升。(3)形成性评价能关注各个阶段，学生写作前谋篇布局，写作中优化表达，写作后完成评价。

　　访谈结果表明，在经历了一学年研究后，实验班学生的写作兴趣得到了激发，根本原因是：(1)学生在英语写作课堂中，参与自主写作，同伴互评，享受了写作过程;(2)写作标准的制定让他们写作时、评价作品时有据可行。学生对于优秀作品充分感知，不断完善作品，提升写作水平。

　　提升初中生的英语写作水平并非一朝一夕之事，将形成性评价运用到初中英语写作，能有效降低学生的写作焦虑感;而多元评价能有效提升学生的评价能力，收获成就感。研究数据表明形成性评价在初中英语写作教学中有优势：它注重学生的主体地位，关注学生的写作过程，培养评价能力，有效激发初中学生写作兴趣，提高写作水平。

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文章名称： 形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究

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