强化教学设计构建高中地理高效课堂

　　摘要：现阶段，随着我国的新课改进程不断深化，素质教育受到的关注也越来越多。高中地理作为高中课程体系中的必修课之一，也开始对地理老师提出了更高的要求。众所周知，高中地理的内容大致上可以视为初中地理知识的延伸和扩展，通过初中阶段的地理知识学习，學生们已经具备了一定的地理基础，对地理与生活的关系也具备了相当的认知。但是很显然，继续沿用初中地理的教学模式是难以适应高中阶段的课程需求的，高中地理教师需要根据高中生的特点进行针对性的课程设计才能令课堂保持高效。基于此，本文对如何通过强化教学设计加强高中地理课堂的教学效率这一问题进行了研究，希望本文观点能为当下的高中地理课堂设计提供一定的帮助和借鉴。

　　关键词：高中地理;教学设计;高效课堂;改进措施

　　一、对当前国内高中地理课堂的教学现状分析

　　1.高中地理课堂教学模式单一

　　客观的说，虽然当前我国高中地理环节也加入了一定的实验环节，但是这个过程绝大多数情况下都是由教师单独演示，学生亲自动手的机会较少，参与度显然是不够高的。虽然在形式上，高中的地理实验甚至加入了计算机模拟实验的方式，表面上教学模式确实有所提升，但关键在于学生在实验过程中大多数时候都只是在扮演一个观察者的角色，而不是参与者。教师选择这样做的理由也不难理解，首先由教师进行演示可以确保清晰明朗的实验结果，整个过程也不会占用过多的时间。但不足就在于由于不是学生亲自动手操作实验，很难获得切实的参与感，难以体会到实验成功的乐趣与成就感。长期来看这并不是一种利于学生发展的教学模式，尽管我们不能单凭实验者是谁就断定教师没有将学生作为课堂主体，但显然在这一点上教师还是应该进行改进的。高中地理教师应该针对类似问题重新进行合理的课程设计。

　　2.教学观念与素质教育思想存在偏差

　　仍然以高中地理课堂的实验教学举例，即便现在大多数观点都表明实验教学乃是地理课堂中不可缺失的重要环节，但仍有部分教师仅仅将实验课当作理论课的补充，并没有真实体悟到实验课重要性以及认识到开展实验课与素质教育间的紧密关系。甚至部分教师还有严重的思想偏差，认为凡是能用语言解释清楚的课堂内容就没必要在实验上浪费时间，因为考试内容中与实验相关的考题比例少的可怜。这严重地违背了素质教育思想，在错误思想笼罩下的地理课堂是难以给学生提供长远的帮助的，某种程度上还会降低学生的学习积极性和主观能动性，因此教师有必要对课堂内容进行重构，通过强化教学设计的方法来重塑一个良好的地理课堂。

　　二、强化高中地理课堂教学设计的改进意见

　　1.设计贴合生活实际的地理课堂

　　众所周知，学习知识的最终目的是利用所学创造更美好的生活。一旦学生们认为学到的东西不能在生活中用起来，那么就很容易丧失学习的动力，即便在某一时期十分奋进，可恐怕也难以长期维持。因此高中地理教师需要通过强化教学设计，令课堂中传授的知识贴近生活，帮助学生学以致用来激发他们的兴趣，赋予他们持久学习的动力。并且在新课改要求中也对地理学科提出了相关的要求，即学生不能将知识的掌握停留在理论上，还应该掌握利用知识解决实际生活问题的能力，这对高中地理教师的个人素养显然是具有一定要求的。所以为了切实达成这一目标，在进行教学设计之前，教师首先要对教材中涵盖的知识进行深度的剖析，善于找到书本知识与生活的关联点，让冰冷的文字变得生动贴合实际。举例来说，在学习《水循环》的章节时，教师就可以用雨水和雪花来引导学生，激发学生的联想。只需要借助信息技术，教师就可以通过动画展示，模拟出下雨、下雪的真实场景，甚至技术水平高的教师，还能借助专业软件将雨雪参与的水循环地完整过程展示在学生面前。同时教师还可以通过展开水蒸气实验，让学生们亲自动手将水滴气化，并且观察蒸汽遇冷液化又变成水的过程。如此一来，通过这样优秀的课程设计，学生们将能更好地掌握水循环的相关知识，也明晰了水循环现象与自身生活乃是十分贴近的，对水循环的地理知识有了更深刻的理解和体悟。

　　2.善于借助教具辅助课堂教学

　　在高中地理的教材中，除去文字概念，最为常见的就应该是地图和表格。尤其是地图这一教具，对地理教学的重要性可以说是难以替代的。所以高中地理教师一定要善用地图，善用教具，将教具的使用融入到教学设计中去，帮助学生对地理知识获得更深刻的理解。以《气压带和风带》这堂课为例，课程目标乃是让学生理解三圈环流的原理以及大气环流的概念。此时若是不借助地图类的教具，仅凭借单纯的语言讲解，学生就很容易产生苍白无力的感觉，更由于无法直观地看到各个地带的差异，也会增加学生对大气环流现象的理解难度。这时，教师就有必要将地图教具的使用纳入教学设计，在课堂中加入地图演示甚至三维动画演示的环节，让学生可以清晰地看到地球上六个风带和七个气压带的具体情况，对它们的分布规律产生初步的认知，这样一来学生就能更加直观地认识到大气环流到底是怎样形成的，又是为什么产生的。如此一来，地理课堂的教学不再显得单薄，学生们的地理知识学习也变得更加高效。

　　3.将师生评价机制融入教学设计中

　　所谓的师生评价机制，其重点在于让学生和老师客观地为对方作出评价。这一环节应放在课堂末尾，比如在即将下课时，教师可以要求学生对于本节课堂的合理性、课堂活跃程度以及教学目标实现程度进行打分，而教师也可以对学生在这节课里表现出的学习积极性、知识掌握情况进行评价。这一环节的主要目的在于增进学生和老师之间的理解，让学生和老师可以清晰地认识到本节课程中的亮点和不足。其对教师来说的好处是非常直观的，通过对学生的评价进行统计，教师可以更加迅速地分析出本节课教学效果不理想的根源到底出自哪里，再根据问题针对性地进行教学设计，这样一来，教师将能获得持续进步，长此以往，高中地理课堂的教学设计必然会越来越完善，越来越符合学生的心理预期，从而在融入课堂时更为高效，也更容易吸收教师想要传输的知识。师生之间因为恰当的教学设计得以融洽相处，这样的教学注定是和谐且富有效率的。

　　三、结语

　　综上所述，新课改下的高中地理课堂绝不能继续沿用传统填鸭式教育，教师应该摒弃过去一味进行灌输的教育思想，而要采用先进高效的教学设计，在教学中加强对教具的使用，将学生视为课堂主体，再通过持续的搜集反馈并进行改进，从而得出最为恰当合理的教学设计，帮助学生获得更好的学习效果。

　　参考文献

　　[1] 尚莹.新课程改革下中学地理教学理念与教学模式探讨[J].山西青年，2017(16).

　　[2]戚峰.新课改下高中地理生活化教学初探[J].中国农村教育，2019(32)：86.

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文章名称： 强化教学设计构建高中地理高效课堂

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