新课改下高中生物教学的有效途径探索

　　摘要：在高中生物教学的过程中，教师应该根据新课改的要求，积极进行教学方式的改进与创新。在教学方式改进的过程中，教师要坚持以人为本、因材施教等教育原则，贴近学生生活、强化学生思维、促进师生交流。本文立足于高中生物教学角度，分析了新课改下高中生物教学的有效策略，希望具有一定参考价值。

　　关键词：新课改;高中生物;课堂教学

　　引言：在新课改的背景下，传统的教育理念已经无法适应现代教育的要求，教师应该将培养学生的核心素养作为教学的主要任务。为了培养学生的核心素养，教师应该积极创新教学方式，坚持因材施教、以人为本等优秀的教育理念，不仅要扎实学生的理论基础，也要强化学生的实践能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新课改下高中生物教学的有效策略研究有着鲜明现实意义。

　　一、新课改背景下高中生物的教学现状

　　1.生物学科受到忽视

　　在高考中，生物学科所占的分值比例并不高，和语、数、英三科相比显然受重视程度较低，从而导致部分学校的师生存在认知层面的偏见。学生不会在生物学习上花费过多时间，反而更多地将自己的时间应用在数学题的研究以及英语单词的背诵上，往往忽略了生物学科的重要性及其存在意义，导致学生难以形成完整的知识系统，学生对生物学习的积极性及信心都将逐渐丢失，甚至还会衍生出厌学现象。

　　2.教学方法传统陈旧

　　崭新的教育理念对生物教师提出了更高要求，要求生物教师要有意识地更新现有工作思维，从学生角度着手分析生物知识的难易度并针对性地予以简化处理，通过各种各样的方法开展教学活动，满足学生的综合成长需求。但从某种角度来讲，部分教师对新课程改革的灵魂认识不够深刻，所开展的教学活动仍将“灌输式”教学方法作为核心，即便教师所使用的教材足够新颖，但授课模式却仍存在相应的问题，将抽象化的生物概念作为核心，教学质量必然会越发降低，不利于学生的综合成长与发展。

　　二、新课改下高中生物教学的有效途径

　　1.利用信息技术，改变教学方式

　　在讲课过程中合理运用现代化技术，利用 PPT 或穿插视频、动画或图片，不但有助于学生理解相关问题，还可以让学生对生物科学更感兴趣。在高中生物课堂上常常有一些“细胞内部结构”“细胞分裂”“减数分裂”等在生物课堂上无法直接看到的却又是课程重点、难点的内容，在传统的教学模式下，教师只能通过课本进行抽象的讲解，学生难理解不易接受，老师也容易疲惫，教学效果大打折扣。利用信息技术，可以借助网络寻找或自己制作相关的视频、动画，使抽象的内容更形象化。

　　在信息技术发展背景下，生物模拟实验室更是“神通广大”。在高中教材中，拥有太多探索生命科学的实验，但这些实验受条件及其他因素的影响无法进行，导致学生无法进行探究。这时可以通过模拟实验室，帮助学生随时随地进行实验，使学生更接近生命科学，培养学生的科学素养。

　　2.巧用小组合作，提高学生素养

　　在核心素养提出后，高中生物课堂也发生了很大变化，如今的高中生物课堂上，很少有教师还像以前一样对学生进行“灌输式”教学，由“灌输式”逐渐转换为“启发式”的教学方式，分组学习的方式逐渐被广大教师和学生所接受。无论是在课堂教学还是在实验教学过程中，都可以使用分组教学。通过分组形成一個个小集体，学生之间可以进行充分的交流，取长补短，在提高自主学习能力的同时提高合作交流能力。

　　对分组学习来说，最重要的就是合理分组。一个班级里学生的生物成绩、性格、沟通能力等存在差异，教师需要根据这些差异性对学生进行科学的分组。使每个学生的优势在组内都能得以体现，使每个学生在交流过程中都能取长补短，不断提高自己的水平。比如，在讲解“光合作用”时，当运用分组教学时，小组内的学生可以对不明白的地方进行讨论，由学生进行答疑解惑，对学生内部无法解答的问题，教师再进行补充。

　　3.善用探究实验，提高探究能力

　　高中生物课程中包含了大量的探究性实验，这些实验是为了培养学生的探究能力及动手操作能力。生物实验是培养高中生动手实践能力的有效方式，是提升高中生核心素养的重要方式。当进行生物实验时，教师可以根据每位学生的动手能力和理论学习能力，将全班学生分为每组5人的小组，根据课本中的内容以小组为单位进行实验。在实验过程中，教师不应像对待小学生一样手把手地教学，而要鼓励学生通过自己动手实践去挖掘实验真理。

　　比如，在教学“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验时，通过这个实验，学生一方面可以复习显微镜的操作方法;另一方面可以动手操作实验，并进行认真的分析与讨论，培养与提升探究生物知识的能力。实验前教师带领学生培养洋葱根尖，将所需质量浓度为0.01g/ml 或0.02g/ml 的甲紫溶液(或醋酸洋红液)、质量浓度为15%的盐酸、体积分数为95%的酒精、显微镜等材料和仪器准备好。在实验过程中，依据实验步骤规范实验操作，以小组为单位进行实验，将培养好的洋葱根尖通过解离、漂洗、染色后进行制片;利用低倍显微镜观察洋葱根尖细胞装片，先找到分生区细胞，再用高倍镜进行观察。首先找到分裂中期的细胞，再找到前期、后期、末期的细胞，观察各时期细胞内染色体形态和分布特点，最后观察分裂间期的细胞。然后绘制洋葱细胞有丝分裂的各个时期的简图;比较各时期图像特点，对整个高等植物细胞有丝分裂过程作出准确的判断。

　　结论：总之，在新课程改革背景下，传统的、枯燥乏味的“灌输式”教学逐渐被抛弃，取而代之的是将以人为本的理念、信息化技术等作为支撑的崭新教育方式。在课堂教学中不仅要注重传授知识，还要注重培养学生的良好能力，高中生物课堂中的有效教学和教学质量的高低密切相关，而想要有效提升质量不是朝夕便可以的，需要教师的不断努力。

　　参考文献：

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　　[2]胡正飞.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2021(02)：103-104.

　　[3]周丽威.百年中学生物教科书价值取向研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

　　[4]席东锋.对新课程标准下高中生物实验教学的思考[J].好家长，2020(93)：63-64.

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