高中物理教学中培养学生逆向思维的策略分析

　　摘要：高中物理学科的知识学习包括像生活中最常见的光、力、声等基础自然现象的研究，也包括电力学、磁学等与社会生活生产与发展紧密联系的衍生知识。正因为知识的错综复杂，才要求学生要有严谨的逻辑思维能力和勇于探索的科研精神。对于物理学科的教学，单纯的说教方式已经不能够满足学生综合素质能力的全面培养了，教师需要在掌握基础知识的层次上，加强对学生各种思维能力的培养，其中就包括对逆向思维的培养[1]。逆向思维就是打破传统惯性思维模式，向事物发展的反方向进行思考分析，这种思维模式的养成需要学生主动探索而不是被动接受，不可否认的是，这种思想可以强化学生的知识拓展和创新能力，使学习更加灵活、深入。

　　关键词：高中物理;逆向思维;培养教学;策略分析

　　一、培养学生的逆向思维可以从解决常规问题入手

　　物理课程的学习不似其他学科，教师不能只是一味地让学生背公式、套公式，这种传统的教学方法只能解决小部分的物理问题，而学生在学习新的物理定律或者是探究证明类的新知识时，往往难度都是比较大的，尤其是应用一些定律解决物理探究题时，学生往往是束手无策，缺乏思考方向和解题思路的。

　　而逆向思维就是在不擅自随意改变题目原意的基础上，突破原有的惯性思维模式，向着问题发展的反方向去研究思考，利用这种思维模式，可以促进学生灵活的转变学习思路，深入学习研究课题的内容[2]。

　　就比如学生在做“匀减速运动”的相关问题时，学生一开始就习惯通过题干所给的条件一步一步推理分析，最后论证得出答案。可是在实际的解题过程里，学生在阅读题目内容时，总会有一种感觉就好像题目条件给的不充足似的，所以解题思路并不是很清晰，就导致思考出很多的解题步骤但是仍然解不出问题答案。

　　这个时候教师可以引导学生转换思维，把所给题目里描述出来的末状态转化成初始状态再进行思考分析，这样就把原来的加速运动转变成了由运动开始的匀减速运动，从而把问题复杂的一面简单化，大大减少了学生复杂繁琐的运算步骤。这一思想的转变需要教师在教学的过程中对学生不断进行重复的训练，加强转化的思想力度，久而久之学生就会养成这种习惯，一看到题目时便会想到寻找更加简化、高效的解题方法。

　　二、对薄弱的知识点进行加强巩固，多加思考和探究

　　教师除了要对物理学基础理论知识的讲解以外，更多的是注重对学生探究问题的能力。物理知识的学习十分复杂，仅仅学会套用公式并不能解决所有的问题，更多的时候都是需要对公式进行合理变通的。学生只有把理论知识与实践学习相结合才能真正意义上掌握物理知识。

　　学生在进行解答题目的时候经常能发现这样的现象：学生会运用同一个知识点去解决这一类型的题目，但是一旦换一种问题和答案，学生就犯迷糊了，找不到合适的解题方法。追根究底是因为学生对于知识的掌握理解不够充分，所以导致思维容易定式，不会灵活转变。为了解决这种现象，就需要教师合理的引导学生打开思维，学会一题多解的能力，让解题与原理进行互相推导，促进理解和延伸。此外，也需要教师指导学生转化从已知条件求解的思路，由结果到条件进行合理、正确的转变，从而让学生深刻体会条件与结果之间的衔接和关联，让学生更加注重对解题思路的分析论证过程[3]。

　　不过，在探究教学的过程中，偶尔也会有不同的学生对于同一个问题提出不同的见解，因此争论不休。这其实不是一个坏现象，有分歧就说明大家都有思考，不过也从侧面反映出学生对于基础知识的掌握程度不够高，所以就需要教师针对这种问题进行多方面的分析，可以采用逆向思维对知识进行拓展延伸。

　　比如说在学习“力的分解”这一章节时，学生在做习题的过程中很容易就能发现只从力的分解这一角度解析问题，这样的“解”存在好多个，让人很难辩解，可是如果把问题逆向转化，根据题目中所给的条件把力的分解问题转化成力的合成问题，问题就变得清晰多了。而且通常学生对于“力的合成”掌握的都比“力的分解”要好，用这种方式解决的问题可以大大提高学习的效率，也能提高做题的正确率。一般来说，有部分从正面很难解决的问题，用逆向的角度就可以解决。

　　三、正确培养学生逆向思维可以合理地利用实验教学

　　物理教学过程中必不可少的环节就是物理实验了，教师需要利用做实验给学生分析论证相关的理论知识。实验的制作可以吸引学生的好奇心和注意力，也可以让物理学中的理论知识更加使人信服[4]。可是如果教师只是对课本上的知识进行反复论证，很难提高学生的学习热情，而且也无法给学生形成深刻的印象。所以，教师可以在做实验的过程中利用逆向思维的模式，反过来把实验要验证的结论作为条件，看看能得到怎样的结论。这种思路在很大程度上可以提高学生学习探究的欲望，增加实验的趣味性。

　　例如说，在学习“电磁感应”这一环节内容时，教师可以先按照课本内容进行“电流可以形成磁场”这一结论的实验证明，再把結论反过来，向学生提出那么磁场是否也能产生电流呢这一问题，根据学生的讨论肯定会有不一样的论证分析和结果，最终的讨论结果还是需要通过实验来证明，所以就需要教师合理安排学生根据自己的解析思路来设计相关实验过程。

　　逆向思维的提出使得学生把原来的实验步骤进行合理的更改设计，从而进行新的实验继续探究思考。这不仅培养了学生的自主操作实验技能，也拓展了学生学习知识的宽度和深度。从而做到学习可以举一反三，甚至可以举一反多。而且学生在学习这种逆向思维的时候，也能帮助建立自我实践能力的基础，在遇到问题的时候能够从多角度、多层次去分析、研究，合理的运用逆向思维引申出更多的观点和思考探究，不断的培养发展科研精神的能力。

　　结语

　　逆向思维是传统学习思维模式的一种延伸和拓展，也是一种创新。在传统的教学模式里，学生对学习物理知识的模型容易产生思维定式，逆向思维的提出就是要合理的打破这种千篇一律的思维定式。而且具有逆向思维的学生会更加偏向自主的学习，所以逆向思维的培养在教育标准里逐渐占据着主导地位[5]。教师通过物理教学过程培养学生的逆向思维可以帮助检验学生对于知识的掌握情况，把拓展逆向思维与实际教学知识有效结合，可以大大提高学生学习物理知识的学习效率，逐渐养成自主探究学习的学习习惯，物理学的学习不仅需要注重对基础内容的落实，更要注重的是对学生思维能力的培养。让逆向思维渗透到学习中，不管是对任何方面的学习都是具有非常大的帮助的。

　　参考文献：

　　[1]黄祥.高中物理教学中逆向思维能力培养的策略研究[D].贵州：贵州师范大学，2015.

　　[2]叶广新.基于高中生不同思维倾向的物理教学策略研究[D].广西：广西师范大学，2014.

　　[3]黄巧曦.逻辑思维促进高中生物理科学思维的形成策略[J].福建基础教育研究，2020(5)：106-108.

　　[4]邓志文.情理交融智趣互补——高中物理思维方法的培养策略分析[J].文渊(中学版)，2020(7)：944.

　　[5]田晓龙.高中物理教学中学生逆向思维能力的培养策略[J].百科论坛电子杂志，2020(9)：980.

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