创设教学情境,提升小学语文课堂教学的有效性

　　摘要：新课改教学改革理念的提出，为整个教育界带来了翻天覆地的变化，同时也为各学科教学进步和发展指明了全新的方向。小学语文作为学生学习各学科知识的基础，对学生形成为独特的文学素养和文学气质都有极其重要的影响。因此，利用创新设情景提升教学有效性成为了小学语文下一个教学阶段的主要任务。本文就结合创设情景过程中存在的误区，对提升策略进行了全面的分析和整理。

　　关键词：小学语文 课堂教学 情境教学

　　前言：新时代背景下的小学生都比较敏感，及其容易受到周围环境的影响，加之小学生思想意识和认知都没有完全形式，对所有事物都充满极大的好奇心。因此，小学语文就要利用小学生这一性格特点，利用创建教学情境让其对教学内容产生兴趣，从而实现课堂教学有效性能够得到实质性的提升。但是，在实际的教学中创建情境时一定会遇到各种各样的问题，这就需要老师利用自身的专业知识对提升课堂教学有效性的策略进行认真地思考。

　　一、创建教学情境时存在的问题

　　(1)情境与内容匹配度不高

　　随着新课改教学改革进度的不断推进，情境教学的概念才逐渐被引入到各学科的教学中[1]。由于情境教学在提高教学效果和教学质量上有明显的效果，使得在情境教学应用的初期老师经常过分沉浸在对华丽的教学情境的追求中，却没有意识到教学情境一旦与教学内容不相符，不仅不会提高课堂教学的有效性，甚至会对其产生反效果。小学语文为了能够提高学生的综合文化素养，在编写教材时更加注重教学内容的多样性和文化性，而小学语文教学内容的这些性质也使其成为了开展情境教学的绝对优势。但是，在实际的教学中，由于老师对教学目标不够确定，以及对教学内容不够理解，使得老师在选择教学情境时经常出现偏差，使得情境教学不能完全发挥其可以加强教学效果，并且能够提高教学质量的作用。

　　(2)对情境教学的理解有误

　　情境教学是可以利用创建教学情境，让学生通过身临其境的真实体验，从而对教学内容产生全新解读的新型教学方式。但是，情境教学对于教学一线的老师来说是一个全新的概念和形式，因此就存在着部分老师对情境教学的理解有误的问题存在。情境教学的推出是为了能够最大限度提高教学效果和教学质量，但是在实际的教学中老师却把情境教学当作单纯活跃课堂气氛的教学辅助工具，对情境教学的认识还只停留在表面层次上，而没有对其进行深入的了解和运用。老师对情境教学的意义理解有误，且对其真正价值认识不清，使得情境教学在小学语文课堂教学中的应用经常出现过分重视外在呈现形式，而忽略内在促进作用的情况出现。

　　二、创建教学情境提升小学语文教学有效性的策略

　　(1)创设生活情境，拉近距离

　　在教学情境中融入生活元素从而构建出生活情境，是在创建教学情境时经常会出现的一种情境形式。创建生活情境可以让学生对教学情境产生亲切感，以此可以消除学生对知识内容的陌生感和抗拒感。同时，老师开展教学活动时在学生比较熟悉的生活场景中进行，可以拉近教学内容和学生之间的距离，从而让学生对教学内容更加认可，从而提高学生对教学活动的参与程度。例如，教材中《北京的春节》这篇课文在教学时，老师就可以利用我们过年时的一些具有代表性的东西来创建生活情境，以此让学生对北京过春节的形式产生好奇，并产生想通过课文的学习去深入了解的愿望。

　　(2)创设多媒体情境，增强感受

　　多媒体是可以在教学中将各种对教学情境具有渲染功能的辅助形式综合运用的信息技术手段[2]。因此，创建多媒体情境可以通过强烈的视觉或听觉冲击，来增强学生的感官感受，从而使学生在极强的心理震撼下对教学内容产生好奇心和兴趣。例如，在小学语文的教学中对学生进行情感教育，本就是小学语文的主要教学任务之一。在创建多媒体教学情境时就可以利用音乐渲染的方式，让学生可以更好地体会课文或者诗歌中的情感。《静夜思》作为古诗中的代表，曾被各行业的优秀人才对其进行改编，歌曲就是其中受到广泛流传的改编方式之一。因此，老师可以利用多媒體将歌曲播放给学生欣赏，并且引导学生在歌曲旋律的高低起伏中体会诗中作者对故乡的思念之情。

　　(3)创设演绎情境，加强参与

　　在教学中创建演绎情境的主要形式，就是让学生利用角色扮演将课文中发生的故事演绎出来。在演绎情境中，学生可以真正化身故事中的主人公，并且经历和主人公一样的经历和遭遇，从而使学生对课文内容产生共鸣，促使学生对课文内容中抒发的情感和思想进行深入的理解和领悟。同时，让学生扮演课文中的人物，可以加强学生参与教学活动的程度，使学生不再是课堂教学中的旁观者，而是变成了课堂真正的主人。《狼牙山五壮士》是对革命精神进行歌颂的课文。老师可以让学生扮演我们的革命先烈，并且经历他们英勇抗战的过程，以此使学生可以深刻体会到我们今天美好生活的来之不易，从而形成积极向上的生活态度。

　　(4)创设问题情境，激发探索

　　创建问题情境是老师通过认真思考而总结出，比较适合小学语文教学现状的新型创建理念[3]。其意义在于利用问题，来启发学生对教学内容进行自主探索和思考，从而使学生在小学就形成较强的自学能力，为学生日后学习更加深奥的知识内容奠定坚实的基础。同时，创建问题情境让学生可以带着问题去阅读课文，不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能训练学生对信息的梳理能力。《守株待兔》是小学语文教材中寓言故事部分的代表课文。老师在对其进行教学时，可以通过问题“在寓言故事中，有个是关于兔子和农夫的，谁知道他们之间到底发生了什么故事呀?”让学生可以发挥想象力对故事内容进行填充。同时，老师也可以以此作为检验学生对《守株待兔》寓言故事的掌握程度。

　　结论：综上所述，在现阶段小学语文的课堂教学中，依然存在情境与内容契合度不高以及对情境教学理解有误的问题存在。因此。老师要在创建教学情境时要增加情境的选择性，比如生活情境、问题情境和演绎情境等等。以此，让教学情境能够与小学语文丰富的教学内容完美契合，从而促使学生对教学内容进行充分理解和学习。相信利用各种元素所构建的教学情境，可以帮助学生更好地体会课文中的情感以及激发学生积极主动探索语文魅力的愿望。同时，情境教学引入必定将小学语文的教学发展带入一个全新的阶段。

　　参考文献

　　[1]马佐兰.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].智力，2021(03)：69-70.

　　[2]姜姗.小学语文情境教学的课堂有效性探究[J].散文百家(新语文活页)，2020(09)：5.

　　[3]裴承雄.论情境教学在小学语文教学中的有效应用[J].新智慧，2019(29)：53.

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文章名称： 创设教学情境,提升小学语文课堂教学的有效性

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