融合教学方法以促进大学英语课堂学习氛围的形成

　　摘要：良好的学习氛围能激发学习者参与学习活动的积极性，在大学英语课程的教学活动中，融合多元的教学方法有利于形成良好的课堂学习氛围，有助于改善学生在课堂中整体的学习体验，促进教学目标的达成。

　　关键词：融合教学方法、学习氛围、大学英语，改善学习体验，以学生为主体

　　田萍、金力(2004)的研究指出，学习氛围是由作为学习群体参与者的所有成员对待学习所持的态度，对学习的兴趣及信念，以及参与学习活动的动机、所持的期待和付出努力的多少等因素综合而成的。良好的学习氛围不仅能够激发学生对于学习活动的热情和激情，有助于教学活动的顺利的推进，同时，还有利于学习者培养良好的学习习惯、建立自信从而促进个人能力的培养。良好的大学英语课堂学习氛围的形成离不开教师和学生的共同努力。通过在课堂中融合多种的不同的教学方法，教师可以提高学生在课堂的参与度并且改善学生在课堂中的整体学习体验，促进良好学习氛围的形成。

　　一、教学方法的理论研究

　　鲁子问(2008)指出，教学方法是指参与教学活动者在从事教学活动的过程中所采用的方法。而关于教学方法的分类，不同理论体系有不同的观点。根据巴班斯基(2001：155-157)提出的教学教育过程最优化理论，教学方法可根据组织、激励和检查这三个教学活动的主要组成部分而分为以下三个类别：1. 组织学习认知活动的方法2. 激励学习认知活动的方法3. 检查学习认知活动效率的方法，而在教学的过程中，加强教师对多种教学方法的认识能够促进教师生成更为有效的教学方案，从而在实践中进一步促进教学效果的提升。威斯顿、格兰顿(1993)则主张教学方法是作为师生之间实现沟通与交流的一种媒介，同时也是一种手段，并认为教学方法可被分为以下四个类型：1. 指以教师为中心的教学方法，教师在其中起主导作用;2. 互相作用的方法，其中以讨论与辩论最广为采用;3. 个体化的方法，尤其对不同程度学习者的学习过程有较灵活的针对性调整;4. 实践的学习方法，包括角色扮演、模拟、练习和游戏等等。虽然关于教学方法的分类各有不同，但相同点在于，不同的教学方法有其特定的适应情景和使用人群，不同教学方法之间并不存在着不可共存的矛盾。因此，在針对大学英语课堂学习氛围培养中，忽视对教学方法的认识，单一的采用某一种教学方法，难以充分地调动学生的积极性。尝试融合多元的教学方法，兼容并蓄，有利于打造良好的课堂学习氛围，提高学生在整个课堂学习中的体验，促进教学目标的达成。

　　二、多元教学方法的融合与大学英语教学

　　在信息化和智能化技术日趋完善的大背景之下，外语教学高等学校大学外语教学指导委员会(2020)对于大学英语课程中所采用的教学方法提出了具体的新要求，尤其在教学方法的选择与采用方面，强调了关于教学方法选择的适应性、创新性与灵活性，倡导高校充分利用多元化教学，遵循以学生为主体，提高课程的人文性和学生的积极性。大学英语属于高校基础性核心通识课程，主要的授课对象为非外语类专业大学生，目的是引导学生通过学习相关的教学材料，提升学生的综合语言应用能力。而如何选取更佳的教学方法，实现以学生为主导的课堂，这对于从事大学英语课程任教的教育者而言，是一个关键性的问题。与小学英语，初中英语以及高中英语有所不同的是，大学英语更为强调的是学生的主导性。学生从以往常以“考试为导向”的学习模式，转化为以学生为导向的学习模式，教师在教学方法的选择上应该是有所区别的。在这个时期，引入融合多元化的教学方法，有助于学生提升对大学英语课堂的兴趣，从而进一步激发学生的创造力以及思辨能力。多元的教学方法可包括游戏、模拟、辩论、小组讨论、个体化的学习方法、计算机教学和在线学习等。通过融合多种教学方法，教育工作者可以提高学生对于课堂的参与程度，并改善学习者的学习体验，促进良好学习氛围的形成。

　　Hillier(2002)指出，游戏在教学活动中是一种很好的方法，它让学习者有机会参与课堂并在较小的压力下获得知识。游戏为课堂带来了更多的乐趣，提高学生对课程的兴趣和课堂的向往。另外，在课堂上进行的教学游戏，游戏的参与者可以是随机的，这种模式使得每个学习者都有平等参与课堂的机会，避免了孤立的产生，符合大学英语教学指南中要求的“人本性原则”。

　　威斯顿、格兰顿(1993)指出，除了游戏这一教学方法以外，模拟教学法同样适用于技能类、认知以及情感领域的学习。模拟教学法是一种互动性极强的教学方法，学生通过模拟扮演特定的角色创设情境，如英语趣味配音，英语情景剧扮演等，拓宽知识视野，使课堂内容多样化，激发学生对于大学英语课程的兴趣。

　　而对于人数规模较小的课堂而言，在课堂中开展辩论有助于学生形成批判性思维，培养良好的合作能力，在参与辩论的过程中，学生的口语得到了进一步的锻炼，尤其当辩论话题的设置与课程内容关联性较强时，能够很大程度地提高学生的学习兴趣，有助于学生在理论知识与实践知识之间建立新的关联。Darby(2007)指出，辩论为学习者提供了掌握课堂权威的机会，提高其学习的主动性。因此，辩论教学法是一种活跃课堂氛围，提高课堂参与度，增强学生学习自主性的有效教学方法。

　　在传统的教学活动中，课堂多以教师为中心的教学方法为主，如口述法，讲授法。它的优势在于能在有限的课堂时间内将较多的知识传递给规模较大的学生群体，帮助学生尽快掌握系统性的理论知识，对于课堂教学效率有显著的提高。但对于课堂人数规模较大的教学活动，在讲授理论知识的过程中，教师很难保证给每一个学生足够的指导，针对这一情况，适当地在讲授法的基础上融入小组讨论的教学方法，能够弥补在教师在讲授理论知识过程中所欠缺的互动性，帮助教师与学生之间、学生与学生之间形成良性交流。而将学生分成相应的小规模组别进行小组讨论，有利于提高互动，增加教学过程中的反馈。

　　在大学英语课程的授课过程中，由于学习者的英语基础及语言能力有着个体性的差异，个体化的学习方法能够最大程度地根据学习者的偏好和需求定制相应的学习计划。威斯顿、格兰顿(1993)指出，个体化的学习方法能促进学习者更好地了解自己的需求，设定符合自身的学习目标，并帮助学习者更客观地评价自己的进步和成就。在个性化学习的定制过程中，伴随着互联网与信息技术的变革，除了传统的现场教学外，还可以结合计算机教学以及在线教学法，为学习者提供了更灵活、更新颖的学习体验，打造良好的学习氛围。

　　在大学英语的课堂上，教育者在选择教学方法时，可以根据授课内容，对教材和学生的能力进行分析，掌握学生的需求，结合自身的特点，融合多种的教学方法，促进良好课堂氛围的形成。

　　三、结语

　　大学英语作为培养学生语言应用能力的一门基础核心课程，在教学活动开展的过程中，教师可以融合多种形式丰富的教学方法，为学生营造一个良好课堂学习氛围，提高学生对英语学习的热情和积极性。

　　参考文献：

　　[1] Darby， M.2007， Debate： A Teaching-Learning Strategy for Developing Competence in Communication and Critical Thinking， Journal of Dental Hygiene， 81(4)：78.

　　[2] Hillier， Y. 2002， Reflective teaching in further and adult education， Continuum， London;New York.

　　[3] 巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.

　　[4] 高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(2020版)[M].高等教育出版社，2020.

　　[5] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

　　[6] 田萍，金力.良好学习氛围对提高教学质量的影响[J].商丘职业技术学院学报，2004(1)：52-54

　　[7] 威斯顿，格兰顿.教学方法的分类及各类方法的特征[J].外国教育研究，1993(3)：14-16

　　作者：黄锦华

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