大学生心理健康教育课程育人的实践研究

　　摘 要：课程思政是课程育人的具体要求，课程育人是课程思政的最终目的。学校教师应在教授专业知识的同时，深入挖掘贴切的育人元素，凸显价值引领，实现课程育人。在大学生心理健康课程教学实践中，湖南工商大学在理念上坚持以“育心与育德相结合”为核心，在教师队伍建设上强调师风师德的培育和教学技能的提升，在教学内容上挖掘有形和无形元素，打造资源库，在考评方案上结合“自我体验”和“实践能力”，将思想政治教育与知识体系教育实现了有机统一，激发了大学生学习兴趣，提高了课堂教学效果，实现了心理育人和课程育人双重目标。

　　关键词：大学生心理健康教育;课程育人;立德树人

　　2016年，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出，“要堅持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[1]2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，要切实构建“十大”育人体系，正课程育人质量提升体系中强调大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，将思想政治教育元素融入教学各环节[2]。课程思政是课程育人的具体要求，课程育人是课程思政的最终目的。这表明全方位地加强大学生思想政治教育，不仅是高校辅导员和思想政治课教师的工作，也是高校公共课与专业课教师的职责，思想政治教育应潜移默化地融入各课程的教学过程中。知识是具有价值性的，这种价值性特指其中的思想政治属性和思想政治教育功能。这种属性和功能不是外在于专业知识的，而是知识本身的禀赋[3]。因此，学校教师应在教授专业知识的同时，深入挖掘贴切的育人元素，凸显价值引领，实现课程育人与立德树人的目标。

　　当代大学生思想独立、自主意识强、价值观念多元，习惯于主动通过互联网等多途径获取信息，倾向于体验、互动式的学习方式。大部分新生在入学后存在对校园生活、学习方式、人际关系的不适应，容易引发心理上的困扰。大学生心理健康教育课程覆盖面广，内容上也应符合广大发展中学生的需求，可普及心理健康知识，提升学生的心理健康水平。目前，大学生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍开设，但依然存在着以下问题。教学内容上，偏向知识化教育，价值引导不突出;教学模式上，形式单一，侧重课堂教学。湖南工商大学在“育心与育德相结合”心理育人工作体系实践中，将心理健康教育课程作为心理育人的重要途径，坚持在“育心”中突出思想价值引领、在“育德”中融入心理疏导技术与方法，注重心理疏导与人文关怀相结合，一方面教授心理调节的方法技能，一方面塑造学生的价值观，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

　　一、培育一支队伍，筑牢育人保障

　　(一)提高师风师德，达成育人共识

　　著名教育家陶行知先生曾说过，“学高为师、德高为范”，要求教师不仅要学识高深，德性、德行、品行也一定要好。习近平同志也在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出，要培养新时代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[4]。高校应通过积极组织心理健康教育教学教师参加师风师德培训，加强学习习近平同志关于教育、教师工作的重要论述，尤其是关于“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“三个传播”“三个塑造”和“六要”的重要讲话，以及教师职业行为“十项准则”等方面内容，形成注重师德师风养成的浓厚氛围，达成心育与德育相结合的育人共识。

　　(二)打磨教学技能，提升育人能力

　　心理健康教育课程授课教师队伍不仅有心理健康教育专职教师，还有符合要求的学院专职辅导员，这些都是与学生日常管理、学习生活联系紧密的工作人员。两支队伍相互补充、相互融合，通过“以训促教、以老带新、以专带兼、以赛促建”的模式打磨教学技能，做到心理健康教育专职教师熟知学生教育管理情况，辅导员充分参与心理健康教育教学，提升课程育人能力。“以训促教”是指高校聘请专家来校或选送教师外出参加培训，让教师亲身体验实践教学、体验式教学和互动式教学的效果;组织教师参与思想政治教育专家的专题讲座与研讨，让他们丰富思想政治教育素材、技能与途径的知识储备，防止出现高校只懂专业、不了解学情的情况。“以老带新” 和“以专带兼”，即通过新手试讲、集体备课、赛前磨课、录制示范课、专兼结对等方式提升教学水平，一是由中心主任全程上公开课，所有新老师现场听课、录音并共享学习，做到“逐字逐句帮传带”;二是让本教学团队省级比赛获奖的所有老师在教研活动中分享经验;三是新老结对，一对一进行指导。“以赛促建”是指高校鼓励教学团队参加各级各类教学竞赛，团队备课、听课评课，反复打磨课程。

　　二、用好一个资源库，发挥育人功能

　　思政资源的涵盖范围很广，广义上还包括环境、文物和设施等有形资源。知识中的思政资源则是精神层面的社会价值认同和价值追求，属于无形资源[5]。发挥课程育人作用，就要充分挖掘专业知识所蕴含的无形资源，利用有形的校园文化环境资源，潜移默化地引导和推动学生成长。

　　(一)沉浸式体验有形资源，实现隐性育人

　　校园环境对学生思想理念、道德品质、心理素质及三观培养，具有深刻影响。高校可以通过深度挖掘校园文化中的隐性思想政治教育资源，通过多元行为暗示、情感渲染，实现育人目标[6]。心理健康教育课程是宣传普及心理知识、预防心理危机的有效途径。在大学生心理健康教育课程教学环节中，除了专题知识讲授外，湖南工商大学设置现场实践体验活动，利用有形育人环境，营造自助、求助、助人(简称“三助”)的校园氛围。

　　近年来，大学校园安全事故频发，有些学生在应对心理困扰、人生困惑时，缺乏自助意识，缺少求助方式，欠缺助人途径。为了解决学生“同学有心理困扰时可以去哪里寻求专业帮助”“寻求专业心理支持的途径是什么”等方面的疑惑，湖南工商大学设计了让学生参观体验的教学环节，让学生准确掌握心理健康教育中心地址、功能室具体用途、咨询预约方式等信息，通过现场体验心理咨询、注意力训练、放松训练等活动，树立正确的生命观，引导学生珍爱生命、关爱生命，推动“平安校园”“平安中国”建设。

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文章名称： 大学生心理健康教育课程育人的实践研究

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