高等教育学研究生培养中课程设置的优化路径

　　作者：吴易林

　　① 主要指学术型硕士研究生，文中简称为研究生。

　　② 美国高等教育领域的硕士培养项目(Master Program)统称为“Higher Education”，但专业内涵与我国“高等教育学”呈现一致，文中以“高等教育学”代称。

　　③ 美国高等教育领域的硕士培养项目(Master Program)，主要分M.A(文学硕士)和ED.M(教育硕士)两种。为便于比较，本研究重点关注M.A学位研究生的培养。

　　[摘 要] 高等教育学专业的课程设置作为该专业研究生培养的重要环节，直接关系该专业研究生的培养质量。面对高等教育学专业研究生人才培养的诸多问题，如何优化现有课程设置是解决问题的关键。从高等教育学学术硕士的培养方案入手，选取中美八所有代表性、影响力院校的高等教育学学术硕士培养方案为研究对象，从培养目标到课程设置结构、课程设置内容，系统梳理两国高等教育学学术硕士人才培养的共性和差异。比较借鉴，国内高等教育学术硕士课程需从以下两方面进一步优化设置：(1)协调培养目标中的人才培养规格、人才培养定位要素;(2)精细不同方向课程设置，完善应用性课程内容建设。

　　[关键词] 高等教育学;研究生培养;课程设置;中美比较

　　[中图分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2021)04-0062-09

　　0 引言

　　为满足我国高等教育的发展和相关科研、教学、管理任务的高层次人才需求，自1981年厦门大学招收首批高等教育学研究生①起，国内现有92所院校担负培养本学科研究生的重任[1]。高等教育学学科建设40余年的发展和积淀，使得各院校在培养高等教育学研究生的实践中形成了不同风格的培养模式[2]，为高等教育事业输送了大批人力资源。但实际的人才培养却面临着诸多桎梏，譬如生源质量不高、培养质量滑坡、就业形式严峻等问题[3]。高等教育学研究生培养未来该走向何处?这值得深思。追本溯源，人才培养问题的解决要回到人才培养方案上来。培养方案作为研究生培养的顶层设计，特别是培养过程中的课程设置，直接关系到研究生知识结构的建构、创新能力的形成同综合素养的提升[4]。

　　2019年10月，教育部出台《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，指出要加强教育科学研究中的国际比较研究，吸收世界先进教育教学研究成果为我所用[5]。故而在审视本国高等教育学研究生培养方案的同时，比较、借鉴其他国家的经验是必不可少的。美国教育学学科建制实力超群，近几年QS世界大学教育学专业排名中，美国高校几乎都占据一半以上席位。在高等教育研究方面，美国虽未设置专门的高等教育学②，但高等教育研究领域的研究生培养③却历史悠久。其中哥伦比亚大学、加州大学洛杉矶分校、密歇根大学、密歇根州立大学是美国培养高等教育学领域人才相对较早的4所院校。这4所院校经过长期深耕于高等教育研究领域的实践和积淀，在该领域知识生产、提供社会服务和培养未来具有综合素养的从业者等方面显示出强劲的竞争力。作为该领域出类拔萃的研究机构，其专业方向基本能够覆盖美国高等教育研究领域的主流培养方向，研究理念和成果也在世界范围内影响深远，能展示美国该领域优质的M.A学位项目的概貌。

　　有鉴于此，本研究从中美比较的视角，选取中、美两国有代表性且人才培养方面影响力较强的八所高等教育学研究生培养院校(见表1)，对培养方案中的培养目标、课程设置进行文本分析，认识两国在高等教育学研究生培养方面的差异和共性，以期为我国高等教育学研究生的培养提供借鉴与反思。其中，我国案例院校中厦门大学、华中科技大学作为我国最早以高等教育学为研究对象的专门研究机构，高等教育学均获批国家重点学科，培养了大批专业的人才;北京师范大学、华东师范大学作为我国教育学研究的高地，高等教育学科建设依托于教育学一级国家级重点学科，是国内外有影响力的高等教育培养机构。

　　1 中美高等教育学研究生培养目标的比较分析

　　构建什么样的课程根本取决于培养目标[6]。培养目标是课程设置的原点和归宿，统率着课程设置的结构、内容规划及学时的合理分配，因而分析培养目标是了解课程设置的基础和前提。目前，中美学者就培养目标分析框架作了不同讨论。美国学者认为美国研究生教育的培养目标描述嵌套展开，从大到小依次为“vision”(培养总体规划)、“mission”(培养工作概述)、“goals”(培养工作的分解)和“objectives”(培养具体操作)[7]，国内学者则认为我国研究生教育的培养目标表现出以“人才培养规格”(知识、技能、素质)、“人才培养定位”(地区、行业、职业和类型)为主线[8]，“铺排”展开的特点。为使中美院校间的培养目标具有可比性，本部分援引后者，对中美8所高等教育学专业的培养目标予以解构，针对培养目标内在的子系统进行对比分析，以检视二者的差异。使用Nvivo11.0软件对中美8所院校高等教育学研究生培养目标进行词频分析，结果如图1、2所示。其中字体越大，表明出现的频次越高，是培养目标中的关键内容。

　　图1直观地展示了厦门大学、华中科技大学、华东师范大学、北京师范大学高等教育学研究生培养以“教育”“学科”“掌握”“理论”“学术”“高等教育”等词汇为关键词的词频统计图，关键词数量多，目标表述分散。具体地，在人才培养规格方面，国内4所高校均强调掌握学科基本知识、理论和方法，具备科学和创新精神，并要求学生在掌握外语的基础上了解国际前沿。这集中体现了我国学术学位设置的初衷：侧重于理论和学术研究方面，要求具有进行创造性学术活动和较高科学研究工作水平的能力，在本学科上掌握扎实广博的理论知识等[9]，也反映了重视理论和宏观研究是我国高等教育学专业研究的特色。而在人才培养定位方面，4所高校却不单旨在培养从事科学研究的研究者，也培养从事教学或行政管理的教师、管理人员。比如，北京师范大学的目标是培养“能在高等学校、其他教育机构、行政部门及有关部门从事教学、科研和管理工作的专业人才”[10]。显然，学术型人才的人才培养规格在非学术领域职业的知识技能可能准备不足，易引发与“从事教学、管理工作”的人才培养定位间出现错位、彼此龃龉的问题。

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