信息技术与小学语文阅读教学的深度融合

　　【摘要】小学语文是小学阶段的重点课程之一，而阅读又是语文教学的重点所在，通过阅读教学提高学生文学鉴赏能力、作文写作水平显得尤为重要;而信息技术下的小学语文阅读教学发生了巨大的变化，现代信息技术与学科融合逐渐成为总体趋势，且在小学语文阅读教学领域具备较高的推广价值。因此，在开展小学语文阅读教学时，教师可以通过信息技术整体提升阅读教学的效率和质量。

　　【关键词】信息技术;小学语文;阅读教学

　　一、小学语文阅读教学同信息技术融合的深意

　　在小学语文阅读教学中融入信息技术手段有助于提高阅读教学的教学质量和教学效果。

　　其一，将阅读教学内容与信息技术融合，可整体提升学生的学习兴趣。在阅读教学中融入信息技术有助于丰富阅读教学的形式，如视频、音频、图片，这些都能给学生带来多样化的学习体验，有助于激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

　　其二，将信息技术手段运用于小学语文阅读教学中，可以丰富教师的教学资源，通过这些资源促使学生从多方面理解阅读内容，有助于开展深度学习。

　　其三，阅读教学与信息技术相融合，有助于实现学生自主学习能力的培养。学生可以通过网络自主查阅阅读资料，从而开展小组合作学习和自主探究，有助于培养自主学习能力。

　　其四，阅读教学与信息技术融合，能够强化学生审美体验。教师借助信息技术创设生动形象的情境，促使学生获得身临其境的感受，能够让学生感知语言美、意境美，从而提升学生的阅读审美能力。

　　二、小学语文阅读教学同信息技术融合的策略

　　(一)加强教师培训，打造高效阅读教学

　　从当前小学语文阅读教学现状来说，一些教师仍然没有充分掌握信息技术教学，无法充分运用信息技术教学功能，但是也有一些教师过于依赖信息技术，忽视了与学生之间的情感交流。为了打造高效的语文阅读课堂教学，首先就要加强教师专业技能的培训。学校可以每星期开展为期半天的培训，着重针对信息技术运用这一方面进行强化训练，指导教师与时俱进，认识到阅读对小学生语文学习和人生成长的重要价值及意义，力求设计好每一堂阅读课，利用信息技术创造新颖、有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力，更好地发挥学生主观能动性和想象力，促进阅读教学质量的提高。

　　(二)创设情境，丰富学生学习体验

　　文本的学习不只是要充分理解字、词、句、段、篇，还需能够采取合理的表达方式，应用在合理的场景中。阅读教学的策略之一便是利用信息技术创设情境，从阅读内容着手，依据学生学习情况，为学生创设容易接受、能够满足文本内容的情境，提供知识背景和丰富的素材，进一步激发学生学习兴趣，促使學生在学习中发现问题，并引导学生积极主动地探索问题、解决问题，让他们在增加学习体验的同时提高阅读学习的效率。

　　在小学语文阅读教学与信息技术的融合中，需要充分凸显信息技术的作用，利用网络教学资源、多媒体课件，为学生创设多姿多彩的学习情境，在吸引学生关注的同时激发其好奇心和学习兴趣，促使他们积极主动参与其中。

　　(三)利用视听辅助丰富阅读课堂

　　视听辅助是当前语文课堂与信息技术融合的一种常见形式，即在阅读教学中，利用影像作品辅助教学，激发学生学习兴趣，丰富课堂教学形式的同时丰富学生想象空间和生活积累，从而达到学生语文素质的培养。该教学形式不仅适用于课本阅读知识的教学，还适用于课外选文的教学。针对课内阅读教学来说，可以先引导学生阅读教材内容，在充分感知的基础上呈现影视作品。由此不仅能够避免直接播放影响学生想象力的发挥，从而凸显文学意象的开放性、丰富性，还能够通过影视作品的审美意象，传达制作者对阅读内容的理解与诠释，其中丰富的生命、情感体验，必然比学生掌握的要深刻得多，可以进一步补充学生阅历中的不足，引导学生更全面、更理性地理解文章的丰厚底蕴，实现与文本的交融和沟通。

　　(四)采用多感官参与策略实现深度认知

　　从心理学的角度来说，使用多重感官学习能够深化大脑印象，能够让大量信息在大脑中留下回忆的线索，实现记忆效率的提高。在小学语文阅读教学中可以将文本内容的教学特点同信息技术融合，以无声变有声、以微观变宏观、以抽象变具体、以静变动，通过动静结合、图文并茂的表现形式，为学生呈现虚实结合的学习环境，从而激发学生多重感官，强化感知，加深学生对阅读内容的多角度认识与多层次理解。

　　例如，在《田忌赛马》教学中，可以通过电子课件向学生展示马匹出场的顺序与赛马的结果，让学生深刻感知孙膑设计方案的巧妙，让学生通过生动形象的展示感知转败为胜的过程，获得丰富的学习体验。将信息技术用于小学语文阅读教学中，不仅能够让学生通过感官去观察，还能够让学生积极主动地参与学习，思考知识，提高感知效果，让学习过程更加生动深刻，加深学生对知识的理解与掌握，充分感知孙膑的足智多谋。

　　(五)利用翻转课堂发展学生思维能力

　　与传统课堂相比，翻转课堂的应用完全颠覆了常规教学结构，实现了课堂模式、师生角色的转变。学生在课堂教学中发挥着主体作用，能够积极参与学习，发展思维，而教师也不会大量占用课堂时间来讲解知识。翻转课堂同混合式学习、合作性学习、探究性学习具有相似之处，它可以使学习过程更具参与性、主动性、灵活性。而在小学语文阅读教学中应用翻转课堂，可以转变教学模式单一、学生参与度低、教师讲授为主的教学现状。

　　三、结语

　　总而言之，教师要想有效地融合信息技术与小学语文阅读教学，首先需要正视当前小学语文阅读教学中存在的问题，并不断予以完善，然后正确认识阅读教学中信息技术的作用和价值，并灵活运用信息技术，活跃阅读课堂的氛围，丰富阅读教学的资源，创新阅读教学的形式，实现高质量、高效率的阅读教学，最终促进小学生语文综合能力的提升。

　　参考文献

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　　[2] 吴尕智吉.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].课程教育研究，2020(18)：252.

　　[3] 王雪松.信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例[J].中小学教学研究，2019(3)：67.

　　[4] 付军林.浅谈信息技术与小学语文教学深度融合的实践[J].学周刊，2019(5)：114.

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