初中数学课堂引导学生踊跃展示策略研究

　　摘 要：课堂展示环节是初中数学教学过程中重要的一环，课堂展示旨在以学生为中心，为学生营造良好的学习成果和展示氛围，让学生在成果展示的过程中实现个人的价值，同时在解决问题的过程中，感受到数学学习的魅力与意义。对此，教师需要在初中数学教学过程中，引导学生进行踊跃的展示，让学生能够大方积极自信地到讲台上展现个人魅力，在提升自己表达能力、逻辑思考能力的同時，也能够增添个人魅力。文章论述初中数学课堂学生踊跃参与展示的策略，面对现状进行一些探究。

　　关键词：初中数学;课堂展示;教学策略

　　教师在进行初中数学课堂教学过程中，需要引导学生踊跃进行课堂展示。踊跃展示的核心是要让学生充分发挥自己的个人魅力，增强自信，在课堂上大胆表述自己的观点和看法，能够大方自如地向他人阐述自己的观点或者小组的学习成果。展示实际上是再归纳、再整理和再输出的过程，教师和学生在展示的环节当中，都可以对彼此学习的情况进一步加深了解，在表述的过程中，也能够及时发现漏洞和不足。在学生养成了踊跃展示的习惯之后，也能够培养良好的总结归纳习惯，在展示的过程中，也能够感受到教师备课时的不易，有利于培养学生的全局意识和良好的学习习惯。

　　一、 初中数学课堂引导学生踊跃展示的意义

　　在初中数学课堂中，引导学生踊跃进行展示具有重要的现实意义。当前，不少学生只是将数学这一门学科作为基础学科和一种学习工具，认为展示、讨论、总结、陈述是语文课堂当中所要重点把握的内容，但实际上，这种看法是片面的，是不完全的。教师需要引导学生踊跃进行展示，进行学科之间的融合，学生在展示的过程中，实际上也是对自己成果的再整理、再输出。教师需要先引导学生在思想态度上进行转变，只有学生意识到踊跃展示，能够对知识进行整合，才能够真真正正全心全意投入到展示的过程中去，并且与他人交换想法、交流经验和观点。除此之外，在初中数学课堂引导学生踊跃参与展示，还能够全方位地提高学生的综合素质。当前，不少学生都是“书面”上的达人，但是在实际情境和解决问题的过程中，能力稍显不足，具体体现在学生语言表达不够准确，在与他人交换想法和观点的时候表达不够有效，这些都是因为学生没有在课堂上得到较多锻炼机会所导致的结果。对此，教师一定要鼓励学生积极参与课堂展示，并且爱上课堂展示，只有学生在展示的过程中收获到了他人的肯定与教师的赞许，才会更加积极主动参与到展示的过程中。在明确了这一点之后，教师就需要为学生尽可能地创设开放包容的环境，在课堂展示的环节，鼓励学生去用自己个性化的方式和独特的陈述方式表达个人观点，需要真正将数学课堂上的内容传达到每一个人心中去，这样做能够让学生放下心中对数学课堂刻板的成见，自然地展现自己的观点，同时也能够收获他人的肯定。

　　二、 初中数学课堂引导学生踊跃展示策略研究

　　(一)正面语言鼓励学生展示

　　初中阶段的学生已经逐渐形成了独立、健全的人格，并且能够进行独立的思考，在这一阶段，他们非常期望获得教训与他人的鼓励与肯定。对此，教师在初中数学课堂上要引导学生进行踊跃的展示，就一定要用正面的语言鼓励学生，不少学生在展示的过程中会有紧张、焦虑的情绪出现。教师需要通过言语进行引导，让学生放下心中的戒备和焦虑感，在有了教师的助推之后，学生会开始进行尝试，在尝试的时候感受到了自己的进步与他人的肯定，就能够再次投入到数学课堂的展示过程中。

　　例如，教师在进行初中数学《有理数的加减混合运算》教学的时候，需要引导学生利用有理数的加减混合运算，解决一些简单实际的问题，使学生初步了解类比学习的思想方法。在具体教学过程中，教师需要采用启发式的教学方式。首先，在导入环节，教师可以出示课件为学生展示有理数的加法，有理数的减法，加法运算规律等相关的知识，紧接着，教师在提问：“符号‘+’和符号‘-’各表达哪些含义呢?”在引导学生回顾完这些问题之后，学生已经慢慢进入了学习状态。为了高效地进行有理数的加减混合运算，一定要先对有理数的加法，特别是有理数减法的题目进行复习，为进一步学习加减混合运算定律基础。教师在传授新知的时候，可以以(-9)+(+6)-(-11)一式为例。对此类题目经常采用先把减法转化为加法的方法，这时候加号通常可以省略，括号也可以省略，原式就会变成：-9+6+11学生明确了计算方法之后，教师引导学生自己尝试训练，并为学生提供一系列的式子，需要学生将下面的算式写成省略括号的形式，并把结果用两种读法读出来：(+9)-(+10)+(-2)-(-8)+3教师给予了学生自己展示的机会，学生需要去寻找到简单、一般性的方法。紧接着，教师再邀请两个学生进行板演，教师可以这样鼓励学生：“下面就到了展示的环节，众所周知，能够第一个站到讲台上来进行展示的人，往往都是第一个‘吃螃蟹’的人，而且第一总是会被大家铭记，也为后面的学生做好榜样。”教师的话让大家倍受鼓舞，教师继续说：“大家在数学课堂上进行展示的时候，不用在意结果的对错，

　　只需要注重过程。”在教师进行鼓励之后，有两个学生自愿进行板演，用两种方法读书的结果，其他的学生也纷纷鼓励进行自行演练，然后和同桌相互读出答案并纠正。紧接着，教师再为学生给出另外几个式子，以抢答形式让学生按照教师的要求回答，并读出结果。这时学生在讨论之后积极踊跃的进行回答，能够主动到台上进行展示。

　　(二)营造良好的展示氛围

　　良好的氛围，能够让学生沉浸在数学学习的课堂中，并且不知不觉参与到课堂展示的环节。由于学生在课堂展示环节缺少勇气和冲劲，对此，教师要将学生置于一个开放、包容的环境当中，为学生提供较为丰富的机会，让学生意识到，课堂展示将会成为初中数学课堂的常态。这样学生就能够尽快适应展示的模式，并且珍惜每一次展示机会，踊跃参与和大家分享自己的观点。在良好的展示氛围当中，教师和学生也能够进行良性的互动，在学生展示完毕之后，还可以自然地与其他的学生进行交流和互动。在这个过程中，学生很有可能提出新的问题，在探讨和讨论的过程中，能够得出问题的结论，这样的数学课堂是自然的高效的，同时也是轻松的，学生就会更加积极踊跃地参与到展示过程中。

　　例如，在进行初中数学《定义与命题》这一课教学的时候，学生需要了解条件和结论、命题的真假，能够分清命题的题设和结论，会把命题改成“如果……那么……”的形式，判断命题的真假。除此之外，教师还需要让学生自己通过举例判定，一个命题是真是假，使学生学会反面思考问题的方法。为了营造良好的展示氛围，教师可以创设现实情景，引入课题：“上节课我们研究了命题，什么叫命题呢?下面请大家观察一下命题，你能发现这些命题有什么共同的结构特征：(1)如果两个三角形的三邊对应相等，那么这两个三角形全等;(2)如果一个四边形的一组对边平行且相等，那么这个四边形是平行四边形;(3)如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形的两底角相等。紧接着，教师再给予学生五分钟左右的时间，让学生与同桌进行讨论，在讨论完成之后，教师可以鼓励学生上台进行展示：“那么现在有学生可以告诉我这些命题有什么样的结构特征吗?”这时候学生在下面叽叽喳喳张开了嘴：“这三个命题都是用如果……那么……的形式表达……”这时教师发现不少学生已经得出了正确答案，但是仍旧没有养成举手展示的好习惯。这时教师就可以再次强调：“我发现大家好像都得到了正确答案，这个时候就要再勇敢一点，我想听到一个人的声音。”这时有学生举手，并且回答：“除了刚刚所说的命题表达形式之外，我发现每个命题都是由一个条件得到结论的，每个命题都有条件和结论。”紧接着，教师再邀请另一位学生进行总结，在学生齐心协力的帮助下，最后整理出了命题的组成：每个命题都有条件和结论两部分组成，条件是事项，结论是由事项推断出的判断。在进一步的教学过程中，教师需要让学生具体实施“做一做”，为学生陈列出一些命题，让学生在自主探究之后告诉大家：以下命题的条件是什么，结论又是什么?哪些命题是正确的?哪些命题是不正确的?在为学生创设良好的氛围，打开学生的思路之后，不少学生都能够进行深度学习和认真的思考探索。

　　(三)形成奖励机制鼓励学生展示

　　在初中数学教学的课堂中，教师需要通过一些方法激励学生积极进行展示，对此，教师可以形成奖励机制，鼓励学生在课堂上进行踊跃的展示，在为学生设置具体的奖励方式和奖励物品之后，学生就会更加有动力，有目标。教师需要注意，奖励机制的设置，不仅要从物质上进行设置，更需要从精神上进行升华，让学生在获得奖励的同时，感受到这不仅仅是一件物品，更是一种价值，一种精神，一种荣誉，是自己通过智慧和双手所获取的肯定。

　　例如，教师在进行《正方形的性质与判定》这一课时教学的时候，需要让学生了解正方形的概念，并且掌握正方形的性质和判定方法，通过由一般到特殊的研究方法，分析平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念及性质之间的区别与联系。学生需要在观察、操作、推理和归纳等探索中，明确正方形的性质和判定定理，发展合情推理的能力，进一步培养自己的说理习惯与能力。在教学过程中，教师可以先为学生设置一定的奖励机制，教师可以这样说：“在今天这节课堂上，我们会有许多交流和展示的环节，而交流和展示的方式也是多种多样的，对此教师为了鼓励大家特意准备了一些小礼品，如书籍、本子、笔、U盘等等，这些小物件，既是教师对大家的肯定，也是大家实力与努力的证明。”在教师说完这番话之后，学生的学习积极性被充分调动，不少学生都能够集中注意力准备在课堂上积极展示和表现。首先，教师在教学过程中可以利用几何画板演示动画，让学生明确正方形的定义：有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形。紧接着，教师再由这句话进行发散，得到正方形的性质，教师可以让学生讨论两个命题：(1)正方形的四个角都是直角，四条边都相等;(2)正方形的两条对角线相等，并且互相垂直平分。教师要让学生通过探究和展示，明确这两个命题的证明过程，教师给予学生一定的时间独立完成，并且在完成之后与同桌进行交流和补充。在展示的环节，有学生能够利用教师刚刚演示运用到的多媒体动画进行辅助讲解，还有的学生通过画图的方式辅助验证，学生在验证过程中感受到正方形与矩形、菱形、平行四边形的紧密联系，明确了正方形的判定。

　　(四)开展小组合作引导学生展示

　　小组合作是初中课堂教学当中重要的教学方法之一，教师可以在开展小组合作过程中，引导学生进行积极踊跃的展示。由于小组合作能够为学生提供一个平等的交流空间和机会，不少学生都能够在小组合作过程中表达自己的观点，而与他人交流的过程中，实际上也是在进行小组内的展示，这种方式可以为学生在全班展示进行预演。在这个环节，教师还需要进行巡视，当学生出现问题的时候，可以给予相应的指导。除此之外，教师还可以参与到讨论的过程中去找寻一些典型，并且邀请学生上台进行展示，这样就能够做到对全班进行动态的把控，还能够提高学生展示的质量。

　　例如，在引导学生学习《蚂蚁怎样走最近》这一课的时候，就是需要让学生学会观察图形，勇于探索图形之间的关系，培养学生的空间观念，将实际问题抽象成几何图形的过程中，提高分析问题、解决问题的能力，以及渗透数学建模思想。教师可以用一个经典例题作为学生交流和展示的内容：有一个圆柱，它的高为12厘米，底面半径为3厘米，在圆柱底面a点有一只蚂蚁，它想吃到上底面与a点相对的b点处的食物，需要爬行的最短路程是多少呢?这时教师可以为学生规定。紧接着，教师让学生小组讨论：可以自己取一个圆柱，尝试从a点到b点，沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短?教师再通过多媒体为学生呈现相应的图，将圆柱侧面剪开成一个长方形，从a点到b点的最短路线应该如何去画?在学生讨论和交流过程中，教师发现每一个学生都向其他学生轮流展示了自己的画法，还有的学生通过实际动手操作，向大家展示了从a点到b点爬行的最短路程，向其他学生直观、生动地展示出了正确答案。对此，教师可以将这一组作为典型案例，邀请到台上进行展示，教师发现在展示的过程中，该组的学生能够进行合理的分工和分配，每一位学生都有上台展示的机会，更体现出了作为一个小组的团结和凝聚力，每个学生都会上台展示得到最短路线的方法。有的学生是通过画图进行展示，有的学生通过实物剪裁的方式进行展示，还有的学生会利用交互式电子白板的软件进行展示。总而言之，学生都把握了一点，圆柱的侧面展开图是一个长方形以及两点之间的连线中，线段最短的原理。最后，学生在小组合作过程中进行积极踊跃的展示，并且展现了较好的团队合作意识，队员之间的配合也较为默契。

　　三、 结语

　　总之，鼓励学生在初中数学课堂中进行踊跃的展示，有利于提高学生的综合素质。教师需要为学生营造一个开放、包容的氛围，让学生敢于展示，乐于展示，勇于展示，并且能够在展示环节当中体会到自豪感和满足感，实现个人价值。在展示的过程中，学生可以和教师以及其他学生有一定的互动，在动态学习的过程中，学生可以感受到数学学习的灵活性和多变性，并且意识到数学是以解决实际问题为主的学科。

　　参考文献：

　　[1]季金金.合作学习视域下初中数学课堂教学策略[J].中学生数理化：教与学，2017(5).

　　[2]徐晓蓉.在合作中共进，在展示中成长：基于建设“合格课堂”背景下初中数学课堂关注点的再思考[J].数学教学通讯，

　　2018，672(35)：44-46.

　　[3]徐晓蓉.在合作中共进，在展示中成长：基于建设“合格课堂”背景下初中数学课堂关注点的再思考[J].数学教学通讯，

　　2018(35)：42-44.

　　[4]缪立红，夏忠晓.初中数学课堂中提升学生课堂展示水平的策略研究[J].数字化用户，2018，24(1)：191-193.

　　[5]张晓波.“对话”与“让学”：较难题讲评的有效方式：以一道几何综合题的讲评为例[J].中学数学：初中版，

　　2020(4)：54-55.

　　作者：吴色忠

　　推荐阅读：初中物理学论文选哪些核心期刊投稿

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 初中数学课堂引导学生踊跃展示策略研究

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyujishu/59215.html