教师育人能力提升的内容及策略

　　摘 要：教师育人能力提升，关键是立德树人核心力的提升。教师要增强立德树己的自省力，育人先立己，才有底气去立人;要生发有教无类的笃定力，平等地对待每个学生;要培养洞明世事的观察力，准确把脉学生的情绪状态和发展态势;要磨砺因材施教的教学力，懂得青少年身心发展的一般规律，正视每一位学生的独特性;要提高情同此心的理解力，建立良好师生关系;要提升激励唤醒的引导力，激发学生有所为的热情。

　　关键词：育人能力;立德树人;核心力

　　作者：曹加明，江苏省灌南高级中学，一级教师

　　人的发展，固然离不开外在条件的影响，但是最为关键的还是自身内驱力的开掘与释放。教师的育人能力的提升当然也不例外。教育行政部门搭建的发展平台当然重要，但是教师不能奢望躺在发展平台上“自动”成长、成功。教师应该自觉地走上育人能力自我建设的大道上来。教师育人能力的提升，其关键无疑是立德树人的核心力的提升。从某种意义上说，立德树人的核心力是教师育人能力之“定盘星”。那么，教师要提升哪些立德树人的核心力?又该如何提升?

　　一、增强立德树己的自省力

　　教师立德树人，首在增强立德树己的自省力。“君子博学而日参省乎己”与“认识你自己”，是东西方先贤给予后世之人的谆谆教诲。以育人为己任的教师，无疑需要增强立德树己的自我省察能力。

　　教师教书治学，所为者何?当然是为了立己立人，亦即“盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬”，进而拥有“独立之精神，自由之思想”。何以立呢?我们需要谨记孔子的谆谆教诲：“己欲立而立人，己欲达而达人。”因此，教师首先需要在阅读、教学、思考中自立，否则，很容易沦为嘴上一套、行动上又一套的“双面人”。言行不一，别说立德树人了，就连立身立己都无法做到，又有何底气去立人呢?

　　因此，教师育人能力建设首要一环无疑就是立德树己。教师只有自己首先成为遵纪守法、崇真向善、担当有为、有情怀、有人性光芒的人，不仅成为古圣先贤孜孜以求的“君子”，而且成为有视野、有胸怀的现代公民，才能够在三尺讲台上成为“身正为师，言正为范”的育人者!事实上，教师的一言一行有着不可低估的育人影响力。从某种意义上说，教师自身的立己成己的程度，也是一种难得的育人资源，甚至可以说是更直观、更鲜活的育人资源，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

　　教师自发地增强立德树己的自省力，堂堂正正地做人，才会有勇气和底气教学生做一个大写的人。缺少了自省力，教师就可能沦为形形色色的“器”，那样的话，作为当代教育者的我们岂不是连两千多年前就坚定地喊出“君子不器”的古人都不如了嗎?如果教师不能首先成为立己成己的真正的人，而是像鲁迅笔下的“昏睡者”那般，或装睡，或真睡而“不愿、不能醒来”，那么就谈不上立德树人。

　　因此，育人先立己，立人先立心，教师的育人能力建设，首在增强立德树己的自省力。

　　二、生发有教无类的笃定力

　　人，生而平等。对学生一视同仁，在学生的心中播下“平等”的种子，是新时代教育的应有之义，是当代教师的当务之业。尽管“理固宜然”，但当代教师能够发自内心地坚定有教无类的信念，能够自觉地践行有教无类的教育理念，事实上并非轻而易举之事。

　　教师所面对的学生，家境不同。有教无类，教师就不能嫌贫爱富，不因学生之家境殷实而青睐有加，不因学生之家境一般就漠然待之。当代社会是人人平等的社会，每一位学生不论贫富都有受教育的权利，都应该受到重视。

　　同时，青少年学生个性各异，性格有别。他们有的活泼灵动，有的沉稳敦厚;有的能言善辩，有的沉默寡言;有的落落大方，有的内向拘谨;有的乖巧听话，有的颇有主见;有的合群，有的特立独行……此刻，教师就不能固执地拿着一把固定的“尺子”去衡量所有学生，而应该正视学生的个性各异、性格有别之现实，不根据个人的喜好而任性地有选择地施教，而需要在尊重学生个体差异的基础上平等对待学生，力争做到有教无类。

　　社会难免会对那些落落大方、乖巧可爱的孩子青睐有加，但教师必须从世俗的观念中突围而出，因为教师担负着立人之重任，因而不能戴着有色眼镜看待学生，而应该尊重差异，有教无类。如此，教师才不会在学生的心中留下被忽略、被歧视的阴影，才不会让学生在人生的成长初期就遭遇“寒流”，更不会让学生在“起步阶段”就对社会公平与正义心怀疑虑。

　　因此，教师生发有教无类的笃定力，是立德树人之教育事业的当然需要，是学生生命成长的应然要求。

　　三、培养洞明世事的观察力

　　教师育人能力自我建设，还需要培养自身洞明世事的观察力。教育不像工业，更像农业;从一定意义上来说，教育比农业更加精细，因为教师面对的是活生生的年轻生命，而且是个性各异的生命，他们的一颦一笑都有着独特的意蕴。因此，对于以立人为己任的教师而言，洞明世事的观察力不可或缺。

　　没有敏锐的观察力，教育生活中的细致的一幕幕就会被轻易忽略;对学生的喜怒哀乐就会见怪不怪;那些蕴含着教育哲理的寻常故事，就不会被关注;那些看似寻常的细节中的育人契机，就会被错失;教育生活中的“人”，就不会被发现。因此，担负育人重任的教师需要增强洞明世事的观察能力—观察学生的一举一动，洞察学生的心理波动，进而倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，从而有针对性地展开引导，真正地想学生所想，做学生成长路上的好伙伴、好向导。必须指出的是，教师提高洞明世事的观察力，并不是要事无巨细地做“无所不为”的养育“巨婴”的“万能保姆”，更不是要做学生私人生活的窥探者，而是要敏锐把握学生的学习状态和生活情绪，在学生状态低迷、情绪低落的时候倾听、理解他们，做他们压力的疏导者，鼓励他们做坚韧、执着的抗压者;在学生收获成功的时候，做他们的鼓舞者、肯定者，引导他们去做从容、坦荡的奋进者;在学生偶尔志得意满的时候，做学生坦诚的提醒者，引导他们去做谦逊、平和的可持续发展者。

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