核心素养视角下中学历史教学面临的困境及应对策略

　　【摘要】新课改的深入开展使中学历史教学面临困境，高中历史教学存在诸多问题，历史教师也成了尴尬的角色。因此，历史教师要立足教学实际，从培养学生的学科素养出发，采取切实可行的教学措施，全面提升学生的历史素养。

　　【关键词】历史教学;核心素养;知识能力;记忆方法

　　中学历史作为一门基础学科，历来被冷落，不受学校、家长和学生重视。在多年的历史教学中，笔者有着深切的体会，尤其在一些乡村学校，课程安排中甚至没有开设历史教学，即使有，也都被排成三流、四流课，历史在“副科”行列位居榜首。而更让历史教师尴尬的是，在学生的心目中，历史课可上可不上，历史课可以被任何一科教师占用。每年学校组织家长会，只要代课教师现身，家长会把语数外教师围得水泄不通，而历史教师被冷落在一边，像丑小鸭。在多年的历史教学实践中，笔者一边教学，一边研究历史教学面临困境的原因和自身存在的问题，积极寻找突破的办法，获得了一点浅薄的经验。

　　一、核心素养视角下历史教学面临的困境

　　(一)受传统教育理念和应试教育的影响

　　长期以来，评价学生综合能力的高低，都与“正科”分数挂钩。这使得“正科”分数成为学生的命根，家长只关心正科分数，学校评比也只算正科总分。这便使各学科有了“主科”“副科”的区别，学生心目中自然也就有了三六九等之分。在课程活动的安排中，各科都有大大小小的社团或兴趣小组，唯独历史既没有兴趣小组，也很少有有关历史科目的活动。各级教育部门每年会举行语、数、外、理、化、生各科的竞赛活动，学生为其奋战，教师也会竭尽全力，基本上都能收获成就，而有关历史学科的活动闻所未闻。因此，作为社会学科的历史是被搁置的，是被冷落的，历史教师也就随波逐流，没有重任，迷失了奋斗方向，业绩、荣誉无从谈起，职称晋升掉队的也往往是历史教师。这些使历史教师产生了困惑与失落。

　　“十年寒窗无人问，一朝成名天下知。”自从科举制度创立以来，考试就一直是普通人提升自己社会地位的途径，且以分取人是当前最公平的人才选拔制度。高考作为目前相对公平且又能保证人才选拔的综合标准考试，是衡量学生学习好坏的唯一标准。“学生苦学，教师苦教，家长苦供”的精神都是为了同一个目标——高考。因此，从学生到教师、家长，将重点放在高考要考的科目上也在情理之中。在就业压力相当大的当今社会，更需要的是具有创造力的人才，适合社会需求的理科便成了热门选择，而就业面狭窄的文科，学习的人越来越少，历史学科自然也就成了“冷衙门”。

　　(二)传统的历史教学模式难以激发学生的学习热情

　　教师的教学观念和教学方法陈旧落后，激不起学生学习历史的兴趣。同样一堂历史课，有的教师能旁征博引，把枯燥的历史事件演绎成极具趣味的历史故事，讲得生动活泼，学生听得出神;有的教师则以干巴巴的历史时间和事件为线索平铺直叙，讲得没精打采，学生听得昏昏欲睡。历史教师的理论水平不高，知识面狭窄，对时事政治热点关心不够，教学观念和教学方法陈旧落后，既影响教学效果，也影响历史教师在学生心目中的形象。

　　在传统的高中历史教学中，受应试教育和高考升学压力的影响，历史成绩关乎着学生的升学与未来，高中历史教学围绕着提升学生考试分数来展开，大多数历史教师将学生的考试成绩作为衡量教学效果的标准，极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。由于历史知识较为琐碎，学生需要花费大量的时间和精力记忆历史上发生的事件与时间;并且历史学习枯燥，教师在教学中穿新鞋走旧路，致使学生对历史学习感到索然无味，学习效率也就难以得到提高。

　　(三)教师注重教法钻研，轻视学法指导

　　有的学生喜欢历史课，但没有掌握学习历史知识的方法，历史考试成绩总是平平。有的历史教师上课讲得精彩纷呈，学生听得激动不已，看似是一堂非常生动有趣的好课，但历史课不是故事课，历史学科有自身的学科性和系统性，学生不光是喜欢历史就能学好历史，还必须掌握学习历史知识的一些方法，懂得如何理解、分析、记忆历史知识，才能学好历史，才会喜欢上历史。

　　二、提升高中历史教学效率的策略

　　(一)更新教育理念，树立正确的历史教育思想

　　中学历史学科教学不仅担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面起着举足轻重的作用。中有“以史为镜，可以知兴替”的古训，外有“读史使人明智”的警句;古有“天下兴亡，匹夫有责”的豪言，近有“星星之火，可以燎原”的壮语。一部中国历史就是一本闪耀着中国人民勤劳智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实证。翻开世界历史，更是一部博大精深的人类文明发展史册。古往今来，大凡有识之士无不重视历史，总是将史学教育提高到亡国兴邦的高度来认识。

　　历史教师在教学过程中，应充分认识到历史教育不是讲述陈腐的千年之米、万年之谷，而是先祖千百年来遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。要让学生从历史课中培养民族自豪感和自信心，教师要不断地鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因教历史而内愧，要实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正喜欢上历史课，让历史教学早日走出困境。

　　例如在学习“辉煌灿烂的中国文学”一课时，教师需具备扎实的文学功底，通过学习本课，学生既学习了“唐诗宋词”之美，又学会了李白、杜甫做人之纯粹，更重要的是树立了“诗圣”那种“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的爱国情怀，懂得什么是國家和民族的利益，什么是国家和民族的尊严。有了这些最基本的认识，学生才能形成正确的国家观念和民族意识，才能对祖国和民族产生炽热的爱，真正培养起爱国主义情怀。

　　(二)创新教学设计，加强学法指导

　　历史教师要不断学习，优化教学设计，发挥历史学科的优势，改进教法，激活历史课堂，全面提高课堂45分钟的效率，使历史课做到“低负高效”。

　　笔者在多年来的历史教学中经历了一个由浅入深、由无意识到有意识的过程。开始登上讲台时，在热衷于讲故事的同时，把学到的知识一股脑儿讲给学生听，学生听得既激动不已又唉声叹气，但考试成绩总是不高。后来，笔者逐渐认识到理论分析的重要性，上课时便从历史背景到事件经过，然后再从事件性质到历史意义，每堂课都套用公式完成教学任务，学生每每听得昏昏欲睡，考试成绩更加糟糕。笔者认识到，在历史课上，史实是血肉，理论是骨骼，二者不可分割。只有血肉，立不起来;只有骨骼，又难免干涩。所以，在后来的教学过程中笔者力求做到论从史出、史论结合，也会穿插一些趣味性的经典故事。如笔者在讲到“袁世凯称帝”时，中间穿插一则“袁世凯喝茶”的小故事。这样学生既进一步掌握了自古“君权神授”的理论，又对袁世凯称帝的过程充满了好奇，从而带着好奇心去学习这一段历史，效果非常显著。

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