信息化媒介在语文教学中的应用误区及应对策略

　　[摘要] 在教学实践中，语文教师对信息化媒介的运用存在误区：过度依赖信息化媒介，误用、乱用、滥用信息化媒介，淡化了语文课的“语文味”。鉴于此，高中语文教师应该找准语文教学与信息化媒介融合的契合点，立足教师主导和学生主体，回归语文教学本真，科学应用信息化媒介，提高课堂教学效益。

　　[关键词] 信息化媒介;高中语文教学;应用误区;运用策略

　　“互联网+”时代，信息化媒介被越来越多应用到高中语文教学实践中，给高中语文教学注入了新的活力，教与学的形式变得更多样、灵活，语文课堂更具魅力。但在教学实践中，高中语文教师信息化媒介的运用存在不少误区。对此，我们要把握信息化媒介在语文教学中的应用原则，找准语文教学与信息化媒介融合的契合点，合理恰当地运用信息化媒介，让高中语文课堂因现代信息技术应用而增彩。

　　一、信息化媒介在教学应用中的误区

　　信息化媒介在教学中具有强大的应用功能，但任何新事物都有它的利和弊，关键还是看怎样合理应用，不能让它完全限制、固化学生的思维和想象。有时候，过多绚丽的图画、炫目的特效和刺激的音效只会分散学生的注意力，桎梏学生的精神，给教学带来负面效果。

　　(一)过犹不及

　　有些教师使用信息化媒介过多、过滥，整堂课看到的都是眼花缭乱的图文，以及吸引眼球的视频。课堂教学中，没有预留充足的学习时间，没有充分考虑学生是否理解消化知识，幻灯片一张接一张地快速切换，这就变成了另一种填鸭式教学，教学效果甚微。[1]比如，有教师执教《奥斯维辛没有什么新闻》课文的时候，准备了很多图片资料、视频资料。有骨瘦如柴的俘虏、巨大的焚尸炉、幸存妇女等图片，还有奥斯维辛集中营的纪录片以及《辛德勒名单》等电影片段。这堂课表面看起来信息量很大，教学容量大，但学生对课文内容却一知半解，语文课几乎变成了历史课。

　　(二)无的放矢

　　语文需要品味，尤其是经典散文，更要一遍遍地诵读，慢慢去咀嚼、品味、感悟。但是，有的老师不考虑所用的信息化媒介是否必须、恰当，将语文课上成了“视频阅读课”，喧宾夺主，和教学目标背道而驰。如《鸿门宴》教学，原本的学习目标是学习通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征的写法。课堂上，有教师却耗费较长时间播放电影《鸿门宴传奇》中激烈的打斗场面。这样一来，信息化媒介的引入就偏离了原本的教学目标，分散了学生的注意力，冲淡了学生对课文重难点的关注，影响课堂教学效果。

　　(三)华而不实

　　有的老师在使用信息化媒介时，大量堆砌图片和音乐，课件越做越漂亮，背景色也五彩缤纷。课堂上，学生注意力都放在动画效果上面，却忽略了对课文中优美语言文字的品味，给教学造成负面影响。比如，在教学《故都的秋》一课时，先播放几分钟“秋日美景”视频，接着又展示多首写秋的诗歌以及风景图片。学生目不暇接，来不及细细品味课文优美的语言和精巧的构思，一节课就匆匆结束了。

　　以上误区的产生，既有高中语文教师过度依赖信息化媒介的缘故，更深层的是教师没有深刻认识到语文课归根到底是语言的实践，必须以语言活动为主体，无论采取何种教学手段最后都要落实到这上面来。反之，倘若把作为教学辅助的信息化媒介当成增强语文课堂趣味的“灵丹妙药”，结果只能是本末倒置、适得其反。

　　二、信息化媒介在教学中的应用策略

　　信息化媒介应用于语文教学，必须思考“为什么要融合、怎样去融合”这两个问题。切不可滥用信息化媒介，把高中语文课上成图片欣赏课、电视电影课，让学生只是觉得有趣，而没有切实提升语言应用水平。我们要了解信息化媒介，善用信息化媒介，让它更好地服务于教学;要以学生掌握知识、提升能力和提高课堂效率为准则，将信息化媒介与高中语文教学有效融合。

　　(一)回归教学本位，保持“语文味”

　　信息化媒介的使用只能适量而不是多多益善。高中语文课堂的主角是语文本身，信息化媒介应用只是辅助教学，不能为了课堂的表面热闹而让信息化手段取代语文本质地位。要本着高效、有用、经济的原则，根据学情和文本特点，将信息化媒介与课堂教学有机融合，使语文课充满“语文味”。

　　比如，在教学《宝玉挨打》时，教师围绕着让学生领悟宝玉的反叛精神与贾政所代表的封建世俗之间的矛盾。因此，选取补充播放的视频片段都是能反映宝玉乖张性格的，着眼于宝玉的精神世界，而非随意播放。可见，教师在运用信息技术作为教学媒介的时候要认真考量是否契合教学目标。在课堂上，学生看到图片、视频固然欣喜、雀跃，教师却不能为了迎合他们的趣味而失掉了“语文味”，那样只会得不偿失。

　　(二)回归语文本源，构建审美课堂

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。[2]语文课堂教学要有的放矢，要發挥教师的主导作用，确保教学环节围绕教学目标实现而展开，不因信息化媒介的引入而改变。语文教学的语言素养导向，决定了语文教师要主导课堂从语言的视角出发，带领学生对语言文字进行细嚼深品、披文入情。

　　因此，在语文课堂上，我们要将教师的主导作用和信息化媒介两方面的优势完美地结合。在利用信息化媒介激发学生阅读兴趣后，教师要以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的话语引导学生潜心于字里行间，流连于墨韵书香，从而感悟语言艺术魅力，收获语文学习乐趣。

　　(三)回归学生主体，助力素养提升

　　要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动，首先就要为学生创设一个丰富多彩的教学情境。在“互联网+”时代，信息化媒介无疑给我们创设教学情境提供了便利。因此，我们要充分利用信息化媒介创设合适的教学情境，并让学生融入情境，激发语文学习兴趣，深化语文实践，体现他们在语文教学活动的主体地位，而不是去搞一些华而不实的花哨情境。

　　比如，在教完现代诗歌单元后，教师鼓励学生自创诗歌，把好的作品做成PPT，并配上背景音乐，让学生上台朗诵。朗诵者声情并茂表演，其他学生则认真倾听。这一活动激起学生的审美愉悦，较好锻炼了学生的语言运用能力。又如，开展每周“读书报告会”活动，要求学生以小组方式讲经典、演经典。学生对此兴趣很高，通过播放“视频”“飞花令”“击鼓传花”等多种形式，他们讲名著、做古代文化知识问答……在语文实践活动中，学生阅读了大量的经典名著，积累了丰富的古代文化知识，思维、语言、文化审美品质得到了锻炼。可见，运用信息化媒介创设教学情境只是手段，应服务于语文教学活动。只有让学生作为活动主体充分参与其中，才能实现语言素养的切实提升。

　　总之，信息化媒介的应用深刻改变了以往“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式[3]，在高中语文教学中的优势是显而易见的。我们应充分享用“互联网+”时代带来的技术进步，将现代信息技术辅助语文课堂教学，从学生的实际出发，合理恰当地应用，以推动语文教学朝着更好方向发展。

　　[参考文献]

　　[1]赵慧单.高中语文多媒体教学的优势、应用误区和合理应用[J].信息记录材料，2018，19(05)：155-156.

　　[2]郑仁荣.欲思其利 必虑其害 欲思其成 必虑其方——高中语文多媒体教学利弊谈[J].福建基础教育研究，2017(04)：44-46.

　　[3]李永丹.多媒体在高中语文教学中的优势及运用的基本原则[J].科技创新导报，2016，13(09)：135-137

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