小学班级管理中同理心对常见问题解决心得探究

　　【摘 要】同理心是一种能够设身处地地理解，并能够对他人情绪和情感进行准确认知、把握的一种心理状态。对于教师而言，为了取得高质量教育教学效果，需要具备强大的同理心，并对每位学生的身心状态、思想认知要有大致了解，只有提高对学生的理解度，才能够切实制定出科学合理的教育方案，从而实现高质量教学。对此，本文将结合实际情况，对小学班级管理中运用同理心解决学生常出现的问题展开简要论述。

　　【关键词】班级管理;同理心;教育策略

　　在开展班级管理过程中，教师会面对不同性格、不同兴趣爱好的学生，不同学生可能会出现不同的心理状态和思想行为，为了切实优化教育管理工作，教师需要具备同理心，并对全体学生的状况有确切把握，同时制定出针对性管理方案，促使学生愿意积极配合教师，完成相关活动。

　　一、调动同理心，和学生进行沟通交流

　　在开展班级管理过程中，需要教师能够和学生们保持良好的沟通交流，要对学生生活中常见的问题以及心理状态有确切了解和把握，只有对症下药，才能够切实优化教育管理策略。对此，教师在和学生开展沟通交流过程中，要切实调动自己的同理心，并站在学生的角度，从他们的立场出发，换个方向去想问题，并制定出解决问题的好方法，这样才能够促使学生更易于接受，从而全面增强班级管理的效率。

　　教师和学生的年龄不同、思想认知不同，因而考虑问题的出发点也各不相同，在面对一些问题时，难免会出现分歧，如果教师一味地按照自己的想法，引导学生参与教育活动，不顾及学生的实际想法，难以真正发挥管理的实效性。对此，教师可以提高和学生的沟通交流频率，真正从学生角度出发，去想问题，看看现阶段小学生们的内在心理活动和思想认知。比如在课堂教学过程中，当教师发现学生忘记带教材课本时，此时的学生内心已经十分慌张和焦急，如果教师只是着眼于忘带教材课本是一个错误行为，忽略了学生此时的内心状况，而对其展开批评教育时，很可能将师生之间的距离拉远。此时教师可以站在学生的角度，去思考问题，当教师感受到了学生内心的不安，便不会用呵斥的语气去批评学生，而是顺势和学生沟通，询问其具体情况，可能是由于学生在前一天进行复习时，忘记放进书包。诸如此类的情况，可以使学生减少内心的焦虑，同时也可以促使教师更好地帮助学生解决这个问题，顺便拉近师生间的距离。

　　二、运用同理心，帮助学生完成学习任务

　　不良学习习惯和不够完善的学习计划，是造成学生学习效率降低的重要原因，部分教师，尤其是缺乏经验的年轻教师在引导学生进行探究活动过程中，很容易出现主观的教学态度，用自己认为科学正确的方式去指导学生完成相关任务，疏于站在学生立场去思考，这样会导致学生难以养成良好的学习习惯，并降低教学效率。对此，教师要能够调动自己的同理心，并想一想学生的实际情况，比如在进行课后作业的制定时，教师要能够想到，学生在完成作业时，不只是一科作业，还有其他学科作业要完成，因而在进行作业设计时，要尽量具有针对性和特色性，在帮助学生减轻学习压力的同时，促使其能够保质保量地完成作业。

　　同时，教师还要着眼于学生实际情况，引导其制定出具有个性化的学习计划，而不是采用“一刀切”的方式，使学生在一个固定的框架中开展学习活动，这样会忽略学生的个体差异，降低其参与学习的热情度。同理心指导下的教育引导活动，需要教师转变自身立场，真正使自己处于一个学生的地位，通过灵活的方式，引导学生自主制定科学的学习计划。比如在每日阅读过程中，教师可以看到学生不同的阅读习惯，并促使学生自主规定每天的阅读量、阅读时间以及阅读书目，并运用自己感兴趣的方式，进行摘抄记录。

　　三、活用同理心，优化教育教学管理策略

　　教学活动类型丰富多彩，要想切实增强学生的参与积极性，需要教师制定出使学生能够接受的活动方案，以此增强学生参与活动的热情。在此期间，就显得同理心尤为重要，只有站在对方的想法、理解对方的处境，了解学生的喜好，才能够在活动中渗透趣味因素，引导学生热情参与，只有看到学生的实际能力需要，才能够在活动中渗透实用因素，促使学生加强对自身行为的优化管理，从而全面提升活动开展效率。

　　比如一個班级中，会存在性格各异的学生，有的学生性格外向、活泼开朗，在活动过程中，教师可以多为其提供交流展示的机会，有的学生性格内向，在集体活动中，教师要减少强迫行为，并给予其充分尊重，使其能够在一个舒适的状态下配合教师完成相关活动。只有教师真正从学生实际情况出发，才能够使得师生间的相处更加和谐、顺畅。

　　综上所述，可以看到，在运用同理心解决班级管理问题过程中，需要教师不断加强自身学习，切实优化活动方案，并真正站在学生角度，去解决实际问题，从而优化教育管理效果。

　　【参考文献】

　　[1]冷翠翠，鲍万振.关于小学班级管理艺术化的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(01)

　　[2]李怡.在实践中收获，在反思中进步——对班级量化管理的反思[J].作文成功之路(中)，2016(05)

　　[3]陈英.重视心理契约，着力提升高年级班级管理艺术[J].小学时代，2020(14)

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