构建高效小学语文信息化课堂教学的策略探究

　　摘 要：教育行业作为一个以知识信息传输为主的行业，教育资源传输的效率决定着一堂课、一个学校的教学效率和水平。因此新时代广大教育者非常重视信息化教学，小学语文作为启蒙教学，需要教师为学生呈现趣味性强、直观化、容易理解的知识，这样才能够让学生更容易接受。本次研究笔者围绕信息化课堂教学，来探索高效语文课堂教学的构建。

　　关键词：小学;语文;信息化课堂教学

　　信息化课堂教学是指教师在教学的过程中，结合现代教育技术手段，以实现教学目标完成教学任务为主要目的，通过不同的方式向学生呈现知识的过程。信息化课堂是“互联网+”教育的体现，结合信息化技术手段向学生呈现完备的知识体系，具有趣味性的知识素材，从而将学生的注意力吸引至课堂上。信息化课堂不仅仅可以优化知识的呈现方式，同时还可以实现智能化课堂管理，对学生的听课和作业情况进行监控和评估，从而打造高效小学语文课堂教学。

　　一、 加强教师交流，构建综合性小学语文教学资源库

　　在当前信息化交流如此发达的今天，各种信息渠道已经逐渐成熟，按照传统的教学理念，仅凭教师一个人的单打独斗，是无法实现教学技能的提升，我们必须要加强跨区域，甚至跨学科之间的教师交流，将不同的教师的经验进行共享、整合这样才能够吸取不同的教学经验以此来提升自身的教学水平。首先学校要建立一支团结一致的教学科研团队，鼓励不同学科的教师参与其中，让负责人有丰富教学经验的教师担任组长，每个星期定期举行一次教学研究活动，不同学科的教师在教研活动中，可以对上周的教学工作进行一次总结和反思，指出教学存在的哪些不足，以及通过感悟，有哪些值得探索的好的教学方法，其次还需要对后一阶段的教学工作进行布置。教研团队每个月应该抽出两天的时间作为学术月，学术月的主题可以从说课、微课教学、翻转课堂等方面展开进行，但是应该要鼓励教师使用信息技术展开教学，每一位教师可以自由的点评其他教师的教学活动过程。每一次教研集体活动，组长及相关领导人应该要认真地归纳好，本次活动的主要内容，和具有创新性的教学意见和思路，搜集整合优秀教师的教学设计，教学素材等，并上传至教研组资源库当中，这是强化校内教师交流的方式。

　　针对不同区域的教师交流互动，学校的领导应该要通过信息技术手段，加强和其他学校的沟通交流，突破时间和地域的限制，通过专递课堂、云教学、慕课堂、实时微视频直播教学等信息技术手段，让学校的老师都能够享受到来自全国各地的优质名师资源。随着交流的深化，一方面可以增进兄弟学校之间的友谊，同时还逐渐形成了一个完备的跨区域教研体系，该体系是借助信息技术，让本校的教师和来自全国各地的名师展开线上教研活动，每一位教研成员都可以自由的上传优质课件、试卷、教学设计等，从而形成一个教学资源库。在这个过程中，为了保证教学资源库的质量，线上教研组管理者还必须评出多名资源审核员，通过少数服从多数的方式来对每一份资料进行审核，以确保资源库资源的优质性。

　　二、 以实际教学内容为主导，借助信息技术提高教学效率

　　教师在对信息技术应用手段有了一定的掌握，并通过教研活动构建好教学资源库后，接下来就是要求思考如何在课堂上利用信息技术有效地展开实际教学，以此来提高教学效率。由于小学语文教学是通过课文来引导学生感受语文之美，内化语文知识。例如在讲授《草原》这一课时，教师在将信息技术引入课堂中的时候，不能够仅仅只是在表面上渗透信息技术手段，从而大量地向学生展示一些华丽多彩的图片，以及冗长的电影视频，这样会导致学生的注意力不集中与知识上，过多的关注图片和视频，导致教学任务无法完成。真正意义上的信息技术为背景的小学语文教学，教师应该要从促进教学效率提升，带动学生积极性，触发学生学习兴趣的角度上来利用信息技术手段。就《草原》这篇文章而言，首先教师要向学生从远处展示草原的天空，以及草原一望无际山脉的曲线，让学生从远处感受到草原之雄伟;随后按照文章的写作顺序，结合文本向学生展示草原上的牛羊、鸟儿、河流，以汽车行驶的速度和方向来体现草原的辽阔;为学生展示草原人民迎接客人，欢歌笑语的情景，要求学生结合草原人民的动作、神态等方面来分析草原人民好客的特点;最后将镜头拉到最近，向学生展示草原人民是如何宴请客人的，以及作者又是如何尊重草原人民的礼仪，同时要求学生注意从细节分析。通过结合课文内容，遵循课文的写作手法，以由远及近的方式将原本枯燥无味的文本内容展示给学生，让学生在视觉上得到享受，进而激发学习兴趣。信息技術直观化的特点，还可以帮助学生对文章的每一段、每一句的含义加深理解，节省学生揣摩文章意境，体验作者情感的时间，同时也减少了教师在课堂教学过程中的工作量。因此作为新时代的信息化教学技术手段，对教学的促进和效率的提升还是具有非常大的帮助。

　　三、 打造多样化学习方式，体现教学的动态性

　　小学语文涉及面广，信息量丰富，教师可以利用信息技术通过不同的方式来表征知识，并借助多媒体让学生通过不同的形式主动参与学习。同时教师还可以根据新课内容，事先通过互联网搜集一些资料上传至信息库中，引导学生根据自己的知识储备和接受能力，有选择性的选择资料进行学习。在教师的帮助下，教师将自己所选择的资料进行有效的整合，并进行创新优化，使课堂充满思维的火花，让课堂信息量一直呈现稳步增长的趋势，体现教学的动态性。例如在讲授《各具特色的名居》这一课时，文章向学生展示的是客家土楼、傣家主竹楼的形态结构、寓意和所传达的思想感情、特征等。

　　在新课讲授前，教师可以让学生登录学校的网络学习平台，在网站上寻找自己喜欢的、感兴趣的具有特色的中国建筑物，并对自己喜欢的建筑物的特点，通过某种形式表示出来，要求学生在第二天上课时，将自己所喜欢的建筑物向全班同学讲解，并将自己对建筑物的表示方式向学生展示。在第二天新课的过程中，有的学生向学生展示了自己非常喜欢傣族的竹楼，从竹楼的制作材料、通风性、外观等方面进行了详细地概括描述，并在最后说明自己喜欢傣族竹楼，是因为喜欢竹楼那种通风性好，制作材料纯天然无污染的特性，这位学生还利用数学学具里的小塑料棒和胶带，制作了一个竹楼小模式来表示自己喜欢的竹楼，并对着模型进行讲解。还有的学生喜欢蒙古的蒙古包，通过在网上下载不同类型和大小的蒙古包图片，以及牧民放牧时的情景，来向大家展示自己所喜欢的蒙古包的特色。不同的学生有不同的展示方法和风格，代表不同的思维方式，让原本只有教师一个人讲解的课堂，渐渐地融合了越来越多学生的思维，让课堂的信息量、思维火花不断上升，从而展现出课堂动态化特征。

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文章名称： 构建高效小学语文信息化课堂教学的策略探究

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