高中学科教学融合生涯教育探讨

　　〔摘要〕高中学生迫切需要接受全面生涯教育，以适应自身发展需求和新课程改革的需要。本研究尝试在化学学科教学中融合生涯教育，探讨在学校现有生涯教育课时不足、生涯教师配备不足的情况下，如何把生涯教育融入学科教学过程，充分发挥学科教师的力量，让学生在学好学科知识的同時提高生涯素养。

　　〔关键词〕生涯教育;学科融合;化学课堂;高中

　　一、问题提出背景

　　美国职业管理学家萨柏提出的职业生涯发展阶段理论认为，高中青少年(15～17岁)为职业发展试验期，人的个性在这个时期基本定型，人格、心理发展趋近成年期。这期间，个体可以充分认识和培养自己的兴趣、能力、职业社会价值、就业机会，并开始进行择业尝试。高中期间，发掘学生的职业潜质，协助学生制定符合自身特点的长远、可行的职业生涯规划非常重要。高中学生在校时间长，学校需要为学生构建有利于个体优势发展的教育教学环境，帮助学生实现自我发展，训练学生建立正确、充分的认知并进行专业、职业匹配，学习生涯抉择，通过实践和反思修正提升生涯规划能力。

　　现行新课程改革重视学生学科核心素养的全面发展和学生自主能力的培养。中国中学生发展核心素养包括三大领域，分别是文化基础、自主发展和社会参与。文化基础领域要求既要培养学生的学科核心素养，也要发展学生的生涯素养，全面认识和理解生涯，明晰生涯的核心含义是以不变应万变，实现人生各阶段的良性发展。

　　目前生涯教学在生涯融合方面整体欠缺，多数只是学科教师在教学过程中的偶尔萌发，对学生的生涯教育缺少系统性、连贯性。

　　二、开展生涯教育学科融合的必要性

　　首先，融合教育能缓解学生生涯教育需求与生涯教育课时不足的矛盾。

　　新课程改革实施之后，对学生生涯抉择能力的考验被提上日程，无论是“7选3”的选科学习，还是高考填报志愿时的大学选择、专业选择，80个志愿的选择填报，无一不需要学生拥有较高的生涯决策能力。而生涯教育现状如何呢?笔者针对高一年级学生进行了一项学生生涯素养问卷调查，回收327份调查问卷，统计结果如表1所示。

　　根据统计结果分析，高一学生在生涯素养方面存在以下三个问题。

　　1.学生的自我认知稍显不足。自我认知是生涯规划能力的重要组成部分，因成长环境、生活经历的不同，不同学生对自我认知的层次有差异。少数学生对自身认知不全，不了解自己的兴趣、性格、能力。

　　2.学生的社会认知明显存在短板。只有14.07%的学生对自己将来成为什么样的人有非常清楚的认识;85%左右的高一学生对大学专业缺少了解，有待增进了解。只有42.51%的学生有具体的发展规划。由于学生对社会的了解不足，无法完成从“我的能力”到“我适合什么”的匹配。

　　3.学生的规划决策能力薄弱。57.5%的学生尚未做过生涯规划。在制定过生涯规划的学生中，仅有22.30%的学生目前规划进行得较为顺利，大部分学生存在着不同程度的规划执行困难。

　　在这三个影响学生生涯决策能力的问题中，学生的社会认知尤其不足，对大学专业和未来职业缺少基本认知，无法在结合自身和社会的基础上进行合理地规划。生涯课时的现状是：大部分学校仅能在高一开设每周一节左右的课，在高二、高三年级则缺少相关课程时间。在非常有限的时间里，要完成学生的自我认知、社会认知、生涯决策训练，难度过大，很难实现。在学科教学的过程中，把生涯教育的内容进行融合，在学科课堂中介绍大学专业、职业，激发学生的学习兴趣，就能很好地满足学生生涯教育的需求，在帮助学生提高生涯素养的同时，也激发学科学习的内部动力。

　　其次，融合教育能解决学校生涯教育需求与专业生涯师资不足的矛盾。

　　目前各高中学校基本没有专业的生涯教师，多数学校是由心理教师担任生涯教师的角色。而大学暂时也没有开设相应的生涯教育专业，无法提供专业的生涯师资。无论是心理教师还是学科盈余教师转岗进行生涯教育，其专业性都稍显不足。这样仍然无法满足学生在社会认知方面欠缺的问题。

　　学校充分挖掘学科教师的力量，让学科教师参与到生涯教育的队伍中去，可以弥补单一教师知识储备不足的问题。高中的多门学科能涵盖大学的绝大多数专业及相关职业，每个教师在学科教学中精心准备1至2个专业介绍，就可以让学生的社会认知提高很大的层次。

　　再次，融合教育能增进学生生涯素养水平与学科素养水平的匹配程度。

　　学生在生涯素养方面的欠缺，会导致自身虽然有较高的学科素养，但无处发挥。在以往的教学中我们发现，有很多学生在校期间能够按部就班地学习，努力提高各科学习成绩，在很多学科上拥有很高的学科素养，但他们却又不知为何而学，学习缺少动力，容易产生焦虑和愧疚感，甚至出现厌学情绪。即使努力考上大学，也不知道自己喜欢什么专业。究其原因，还是因为学生的生涯水平与学科素养水平不匹配，导致学生无法依据自身条件做出合理的生涯规划。并且很多学生在生涯决策时，自身起的作用微弱，多数由父母代为选择，在高考相关选择上更多的是采取一种博弈心理，博高分，选热门专业，缺少长远发展的眼光。

　　通过生涯教育的学科融合，可以让学生在学科教学中了解生涯认知，在学科探究中体验生涯实践，对自我有更清楚的认知，有能力实现生涯规划与自身条件的匹配，提高学业规划、生涯规划的执行力，培养对自我发展负责的人生态度，调动生涯发展的内驱力。

　　三、学科教学中融合生涯教育的实施策略(以化学为例)

　　(一)课堂教学融合学生的自我认知，提高学生的自我认知水平

　　高一刚入校的学生，会在学习初始阶段花费更多的时间进行适应，其中师生教与学的适应、学业任务适应、同伴关系适应的要求最迫切。而在这一阶段中，学生的兴趣和自信的提升能帮助他们更好地适应。在化学教学中，可以通过融合生涯自我认知，激发学生化学学习的兴趣，提升生涯素养。

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文章名称： 高中学科教学融合生涯教育探讨

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