自主学习视角下的高中地理教学探究

　　【摘 要】高中地理学科兼具文科和理科的特点，其知识点多，且某些知识点较抽象，学生理解起来较困难。学生学习地理不能只依靠教师的引导和辅助，还要注重自主学习。教师要采取有效的教学策略，促进学生对地理知识的理解，提升学生的自主学习能力，提高地理教学的有效性。

　　【关键词】自主学习;高中;地理

　　随着新课改的全面推进，各级学校越发注重提升学生的自主学习能力，不断强化学生在课堂上的自主探究。而地理学科作为高中教学体系的重要组成部分，对学生各项能力的培养具有重要作用。教师要积极在地理教学中提升学生的自主学习能力，为学生较好地掌握高中地理知识和技能奠定坚实的基础。鉴于此，笔者根据自身教学经验，从多个方面对自主学习视角下的高中地理教学策略进行简单分析，希望为一线教师提供一定参考。

　　一、转变教学观念，营造民主教学氛围

　　新课标明确指出，学生是教学的主体，并倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的地理教学中，部分教师以“填鸭式”的单一教学方式为主，忽视学生的主体地位，导致学生的学习积极性不高，教学效率也难以得到有效提升。自主学习的实现需要以民主的教学氛围为前提，因此，在高中地理教学中，教师要转变传统的教学观念，以学生为主体，创建民主的教学氛围。

　　如在教学“自然资源与人类活动”时，笔者不再是课堂的主宰者，而给予学生大量的自主探究时间，让学生做课堂的主人，自主对本节课的知识进行预习，对自然资源的分类及特点进行分析，对煤炭资源的利用情况进行探究学习。之后，笔者以提问的方式检查了学生的自主学习成果，让学生说出在自学中无法独自解决的问题，然后鼓励学生就此展开讨论。笔者认为，在教学中教师还应该加强与学生的互动交流，多提问题，适当讲授知识，让学生自主探究新知识，并给予学生发言的机会，锻炼他们的语言表达能力。

　　二、利用网络资源，开发自主学习内容

　　随着现代科学技术的高速发展，高中学生已经能够自主从网络上获得很多传统途径无法获取的知识，也能够对地理知识有自己独特的见解。网络上同样存在着不良信息，会严重影响学生的身心健康发展。对此，教师要正确引导学生，在满足学生心理需求的同时，让学生利用网络获取更多、更新、更有效的地理知识，有效促进自主学习的开展[1]。

　　如在教学“全球气候变化及其对人类的影响”时，由于学生年纪较小，对气候变化的感悟不深，于是，笔者让学生以小组合作学习的方式从网络上搜集全球各地气候变化趋势的资料，以文字和图片结合的形式制作一份PPT，然后在班上展示交流。在学习“河流地貌的发育”时，为激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理的魅力，笔者事先在网络上搜集了一些与地势变化有关的影像资料，通过播放直观的影视资料激发学生的探究兴趣，引导学生开展自主学习。如此，多方面利用网络资源开展教学，不仅能扩大学生的知识面，还能帮助学生认识到要合理利用网络的积极面，树立地理知识与现实生活密不可分的科学观念，锻炼学生搜集甄别资料的能力，可谓一举多得。

　　三、小组合作学习，加深学生知识巩固

　　随着教学改革的不断深化，小组合作逐渐成为教学的重要组成部分，其教学效果明显。小组合作学习可以提高学生的学习效果，帮助学生巩固所学知识，并增强学生的协作意识，增进学生之间的交流，提升学生的互助能力。

　　在教学中，笔者很重视学生的课堂笔记，会让学生全面记录所讲授的教学内容，以便学习中随时查阅，巩固知识体系。笔者发现，学生的学习能力存在一定的差异，一些学生在课堂上并不能对教师所讲内容做到全部吸收掌握，对于重点知识也未必能完全做到有效记录和整理，多少会有疏漏。对此，笔者采用了新型教学方式，让学生以小组方法在课下补充和完善课堂笔记。笔者让学生在地理课结束后，3人一组围坐一圈，将各自的笔记内容分享给组内其他学生，同时每个学生都要将自己的课堂笔记全面地、毫无遗漏地复述出来，其他学生认真听复述者的笔记内容，查漏补缺，这样一来，每个学生都能对课堂知识做到有效复習，同时也能完善自己的笔记内容。这样的学习方式能有效加深学生的知识巩固，是一种行之百益的自主学习方法。

　　四、运用思维导图，提升自主学习效率

　　部分教师在地理教学中习惯采用一些传统的教学模式，这很容易使学生思维固化，影响学生的课堂学习效果，对学生长远的学习发展不利。因此，教师教学时，应采用能够使学生的思维灵活发散的教学策略，推动学生思维的发散以及学习效率的提升，而运用思维导图的教学方法就能够满足学生的需求。运用思维导图教学能在教学中让学生的思维进行交流和碰撞，使学生将知识重点串成完整的脉络，更好地掌握知识。这种教学方式既能使学生的思维得以锻炼，又能够帮助学生快速掌握知识点，提升学习效率[2]。

　　如在教学“人口变迁”时，笔者让学生讨论造成人口迁移和人口流动的原因、人口迁移和人口流动对城市经济和自然环境造成的影响等。同时，笔者也参与到学生的讨论中，帮助学生将这些知识点串联起来，使学生能够把握住知识脉络。在课堂中，学生通过讨论调动了思维的积极性，对“人口迁移与人口流动”的相关知识有了一定的认知和了解。这样，学生在后面的学习中，便能够以活跃的思维去理解更深层次的知识，课堂自学的效率也得到较大提升。

　　五、运用问题创设，激发学生求知欲

　　在高中地理教学中，教师可以根据具体的教学内容，设置具有启发性的问题，逐步将地理教学引向纵深发展，充分激发学生对知识的探究欲，引导学生开展有效的自主探究[3]。

　　如在教学“地质构造和地表形态”时，教师可以通过创设问题情境来激发学生的探索热情和对知识的渴望。首先，教师可以向学生介绍地壳的模型和平面轮廓，以便学生在观看模型和图片时基本了解地壳的结构，并激发好奇心。其次，教师可以向学生展示需要探讨的问题，如“地质作用的含义和概念是什么?内力对地表形态的影响主要表现是什么?地质结构对应的地貌类型主要有哪些?如何确定地质构造类型?如何有效区分褶皱和断层?如何理解背斜成山?如何理解向斜成谷?”等，让学生认真分析和理解这些问题，充分激发学生的探索和学习热情，并使他们将这些问题带入对地球运动和变化内容的研究中。最后，教师可以与学生一起有效解决这些问题。在解决问题的过程中，教师应给予学生积极的指导和提示，以提高学生自主学习的自信心。

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文章名称： 自主学习视角下的高中地理教学探究

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